数学问题过程性变式的应用探索与思考

"变式"是中国传统而有效的数学教学方法,它对学生数学知识的掌握和技能的形成有很大帮助。本文从变式理论角度探究初中数学过程性变式教学,探索变式教学对学习者的影响,了解过程性变式教学的适用范围,精心设计变式题,使数学中过程性变式的功能得到最大限度的发挥。     

关于Suzlon1.25MW变桨电池充电回路的应用改造研究

在变桨故障当中,后备电源故障占有率较高,一方面是因为变桨电池充电方式不可靠对电池造成损伤,另一方面是因为温度忽高忽低对电池造成损伤,最终导致变桨电池使用寿命下降。现特对变桨充电方式及变桨电池温度进行研究,解决变桨故障的根本问题。     

叶燮“诗变”论的理性特质及意义

叶燮诗学表现出理论的自觉:一是理性特质,二是主张立足于"变"而正、变统一,并在宇宙观层面论证"诗变"和"天地运行"规律的同构关系。叶燮按照宏观与微观、历史与逻辑相统一的立体审视方法,论证"诗变"发现与诗论家的素质、"诗变"认识与诗学方法的关系。使"诗变论"从对文学活动现象变化的认识到对诗变因素、原因和诗变原理的探索、总结,最终达到对"诗变"的规律性论证。     

谈谈更新德育观念问题

当前我国教育战线正面临一个由传统的教育体系向现代化教育体系转变的过渡时期,正掀起一个长期的、全面的教育改革高潮。一切皆改,一切皆变。更新教育观念,这是时代的要求,变也得变,—不变也得变,这是不以人们意志为转移的时代潮流。问题的关键在于应自觉地变、主动地变、自然地变,力求变得对,变得更好,而不要乱变。在德育观念更新的长河中,有的观念要变、能变、也应该变;有的观念则不要变、不能变,也不应该变(比如开展思想政治品德教育这个观念就不能变)。现谈谈我们对有关德育观念更新的问题。     

高中数学教学中的变式练习

高中数学学习的内容跨度大、抽象性强,只有促进高中学生对数学知识的深刻理解,才能达到掌握和灵活应用数学知识的目的。变式练习是陈述性知识转化为程序性知识点的关键环节。数学变式练习是对数学概念和问题进行不同角度、不同情形的变式,凸显概念的本质和外延,突出问题的结构特征,揭示知识的内在联系。数学变式练习包括数学概念变式、规则变式和操作过程变式。     

高三历史复习中变式训练的尝试

本文主要是针对高三历史复习中变式训练进行探讨,首先对变式训练进行简单的介绍,使其他教师对变式训练有一个深入的了解,然后对变式训练在高三历史复习中的具体应用进行分析,促使其他教师能够从中吸取经验,也能够将变式训练应用于自身复习课教学之中。     

问题视角下数学例题的变式设计及思考

要想发挥例题教学的功能,除了精选典型例题,还要进行例题变式的设计.可从问题的视角看例题,把例题看作源问题,通过水平变式和垂直变式这两类问题的变式结构分析并设计变式题,让学生在不断变式的过程中看清问题的本质,达到对问题结构的透彻理解,同时给出对水平变式和垂直变式的教学思考.     

变式图形在立体几何教学中的尝试

所谓变式教学是利用变式方式进行教学,一般有概念性变式和过程性变式,概念性变式是利用概念变式和非概念变式揭示数学概念的本质属性和非本质属性,使学生获得对数学概念的多角度理解,进而建立新概念与已有概念的本质联系；过程性变式是通过变式展示知识发生、发展、形成的过程,从而理解知识的来龙去脉,形成知识网络,使学生抓住问题的本质,加深对问题的理解．     

关于汉字的讹变现象

本文对汉字演变中的讹变现象进行了初步探讨 ,阐述了讹变的内涵 ,分析了讹变现象之所以产生和讹变现象能够积非成是的原因 ,认为对讹变现象的研究应把眼光扩大到整个汉字演变过程中 ,而不应只局限于古文字阶段 ,强调应结合汉字符号学来研究讹变现象     

浅谈初中数学课上的变式教学

1.变式与变式教学概述变式就是通过对变更对象的外表非特征而表现的形式,不能改变其事物的本质特征．通过改变人们在观察事物的方法和角度,可以更好显现事物的本质特征．通常,它包括概念性变式和过程性变式两类．在概念性变式和过程性变式中,其中概念变式是概念的外延集合的变式,概念性变式是将概念作为实在的对象进行教学,但是在实际上。     

初中数学课堂实施变式教学的途径

变式教学是中国教育的一个特色,对实施有效的数学课堂教学有着十分重要的作用． “变式”是在保持一事物本质属性不变的前提下,通过变换它的非本质属性,来突出它的本质属性的一种思维方式．“变式”一般有概念性变式和过程性变式．概念性变式是利用概念变式和非概念变式揭示数学概念的本质属性和非本质属性,使学生获得对数学概念的多角度理解,     

变式训练中应注意的几个问题

变式即事物的变换样式,同一类型题目的变式有其同共点和不同点,教师在教学过程中应进行变式训练,使学生加深对其理解和应用。学生在平时复习过程中,接触到的往往只是变式的某一类型,如果教师没有及时对变式的其它类型进行比较,学生往往知其一而不知其二,当碰到变式的其它类型时     

高中数学变式教学实践与研究

<正>我国传统数学教学过程中就十分注重"变式教学"。但是在使用变式教学时,如果只是凭教学中的经验和感性认识,有时候会因为没有层次而造成理解不当,反而效果不佳,甚至会加大学生的学习负担。因此,对变式教学进行深入的研究对整个教育教学有重要的意义。本文基于高中数学课程知识的类型,将变式教学划分为数学概念的变式教学、数学技能的变式教学、数学思想方法的变式教学。     

大班家园合作教育活动游珠江 看“中变”

一、设计意图 随着广州“一年一小变、三年一中变、十年一大变” 的改革步伐,广州的城市建设越变越美丽。此活动能让孩子加深对广州“中变”的认识,从而进一步地萌发爱家乡的情感。     

面向情境的变式学习发展探析

变式在教学中的运用由来已久,但目前国内对变式的研究,较多关注于数学变式的基本方法,而且主要聚焦于变式练习,在此有必要从理论上深入探讨变式学习的内涵.变武起源于教育心理学,西方现象图示学对其亦有所研究,而顾泠沅先生提出的概念性变式与过程性变式都能在建构主义理论中找到其相应的理论基础.建构主义特别强调情境的重要作用,鉴于此,变式学习的内涵有了新的发展--情境性变式.     

数学题变式的常用方法

本文阐述了什么是数学题的变式及数学题的变式对发展学生思维,提高解题能力的作用,并对数学题变式的常用方法进行了初步探讨。     

运用数学变式训练提高课堂教学效率

变式训练教学是提高数学教学质量的重要手段之一。数学教师在课堂中运用变式教学的频度较大,对变式教学的作用认可度也较高。那么,新课程理念下,如何运用数学变式教学,提高课堂教学效率呢？1.运用变式训练,减轻学生负担。     

寓“变”于几何教学之中

在几何教学中,“变”作为教学的一种手段,使教学过程真正成为知识转化的过程。怎样变?变什么? 一、变图例如初二学生对三角形中水平边上的高易于作出,但对不是水平边上的高,特别是作钝角     

对变式教学再思考

<正>"变式教学"这一说法由来已久,早在1981年,顾泠沅教授就对变式教学进行过系统、深入的研究,他对传统课堂教学中的"概念变式"进行了系统整理,并将"概念性"变式推广至"过程性"变式,从而使变式教学既适用于数学概念的掌握,也适用于数学活动经验的增长.2003年,鲍建生与顾泠沅等人在《数学教学》上连续三期发表了长达2万多字的《变式教学研究》一文,对过往关于变式教学的研究工作进行了总结,界定了数学变式     

中国古代"诗变"论的理论开拓及其研究价值

中国古代“文变”观念从先秦即已萌芽,中经汉魏六朝和唐宋时期的发展,至弘治到康熙间的唐诗学“诗变”论,从对文学活动现象变化的认识到对诗变因素、原因和诗变原理的探索、总结,最终达到对“诗变”的规律性论证,从而确立了中国古代的“诗变”论。研究中国古代“诗变”论,可以在价值取向、研究范式、研究方法、研究目的和研究成果的意义方面,深化当今的唐诗研究和诗学理论建构。