让学生经历真实的数学体验

波利亚指出：学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验方式来学数学．在数学教学中，如何根据学生的认知特点把抽象的数学“物化”为学生的生活经验，再帮助学生用在数学重组生活经验的过程中，促进学生真实的数学体验，让学生充分体验数学知识发生、发展的自然性、流畅性、合理性，在愉快真实的数学体验中有效建构有意义的数学知识，是我们应该认真思考的问题．教学案例用平实的语言，在行云流水般自然的教学行进脉络中，让我们和学生一起，体验了“三边对应相等的两个三角形全等”形成的完整过程，为我们展示了一个关注学生真实数学体验的优秀案例．现在，笔者试结合该案例就数学体验这个话题谈谈自己的看法．亟盼广大读者朋友也能认真关注学生在数学教学活动中的真实数学体验，切实提高数学教学效益．     

关注儿童真实生活的个性化经历

儿童的生活经历是儿童作文的源泉。按理说、每位儿童并不缺少生活，而且每位儿童的生活经历不会完全一样，本来就具有个性化特证。可为什么在作文中反映出来的生活却会如此雷同呢？这是值得研究的问题。     

如何认识文学真实和生活真实

文学审美： 文学的真实和生活的真实能画等号吗？ 主持人：大家好!阅读一篇文学作品,文学接受活动往往与阅读动机和审美需要密切相关,这时,就会出现文学作品中的生活与现实生活存在差距或相悖的情形。那么,文学真实与生活真实能画上等号吗？从文学审美活动的角度来观照,如何理解文学真实与生活真实？文学真实的价值何在？     

写作的真实与生活的真实

写作是人与人交流思想、表达情感的一种方式,只有源于生活的习作才是真实的、有价值的.习作教学中,我们倡导学生观察生活、体验生活、思考生活.进而表达自己对生活的感悟.反对那种事先规定套路,为写作而写作的做法.只有将学生的写作生活与真实生活相结合,学生才能在习作中学习诉真情.做真人.     

写作的真实与生活的真实

写作是人与人交流思想、表达情感的一种方式,只有源于生活的习作才是真实的、有价值的。习作教学中,我们倡导学生观察生活、体验生活、思考生活,进而表达自己对生活的感悟。反对那种事先规定套路,为写作而写作的做法。只有将学生的写作生活与真实生活相结合,学生才能在习作中学习诉真情,做真人。     

真实情感源于真实生活——初中语文作文教学中的情感融入

初中阶段的作文写作,有助于陶冶学生的情操,培养他们的感性思维,对语文学科的学习以及个人情感的丰富和升华大有裨益。但是由于教学方法不得当,造成了部分初中生将作文写作当成了一项任务甚至是一种负担,在这种状态下完成的作文,往往缺少真情实感,内容空洞、辞藻浮夸,不仅文章质量不高,也失去了初中作文教学的意义。因此,语文教师要注意引导学生善于从生活中积累素材,并将个人的真实情感融入到作文中,才可以写出一篇优美的、有感染力的作文。     

何为真实的学校教育生活

当前理论界有关“学校教育回归生活”的争论，其关键问题在于没有明确什么是真实的学校教育生活。我们认为，真实的学校教育生活，从主体而言，是成人生活与儿童生活的和谐统一；从时限而言，是过去、当下、未来生活的统一；从内容而言，是事实生活与价值生活的有机结合；从意义而言．是丰富、有趣、有德性的美好生活。     

何为真实的学校教育生活

当前理论界有关“学校教育回归生活”的争论,其关键问题在于没有明确什么是真实的学校教育生活。我们认为,真实的学校教育生活,从主体而言,是成人生活与儿童生活的和谐统一;从时限而言,是过去、当下、未来生活的统一;从内容而言,是事实生活与价值生活的有机结合;从意义而言,是丰富、有趣、有德性的美好生活。     

经历与经验：品德与生活（社会）课程的基础追求

在小学品德与生活（社会）课程实施的过程中,要特别关注儿童的亲身经历和内心感受,把儿童的经历与经验作为本课程的基础追求,大力倡导“在生活中学习生活,在实践中体验感悟”的教学策略。即在教学中努力使儿童置身于他们生活中所遇到的各种自然、社会、文化因素之中,引导儿童积极参与丰富多彩的、与生活密切相关的教学实践活动,让他们在生活实践中体验感悟,从而完成道德内化,最终建构自身的道德结构,形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。     

生活经历:智障学生开口说话的金钥匙

美国语言教育专家罗斯有一份研究报告表明,在语言交流活动中,听话、说话两方面所占比重很大。听,是获得信息,是摄取知识和发展智力的重要途径;说,是输出信息,是用口语表达自己所见所闻、所思所感的重要渠道。"说"是学习语言的最终体现,"说"的过程就是个体把要传达的思想感情通过语言转化为一种外     

让学生在真实生活中亲近作文

惧怕、讨厌写作文,作文时无话可说、内容空洞是学生习作的通病,也是语文教师普遍面临的一个难题.语文教师必须努力改变这一现状,引导学生克服惧怕作文的心理障碍,引领学生走进生活,熟悉生活、感受生活、努力让他们在真实生活中走进作文,亲近作文,表达真情实感.只有这样,作文教学才会步入一个全新的天地.     

学生生活经历和经验是语文课程活的资源

美国教育家华特.B.科勒涅斯曾说“语文学习和外延和生活的外延相等”,它道出了语文学科与生活的密不可分,也说明了语文学科较之于其他学科更为突出的特点,在课堂教学中如何充分发掘利用学生的人生经历和生活经验这一重大课程资源是我们走向“语文教学生活化”的关键所在,其实际操作与运用成功与否,也决定了语文教学质量的优劣,水平的高低。     

美国大学提供科学教师真实研究经历的课程模式及其启示

实施探究教学需要教师具有从事真实的科学研究的经历,理解科学的性质,能够将自己的研究经历转化为在中学实施的探究教学。美国大学提供在职教师和实习教师研究经历的课程模式有短期模式,师徒模式和探究的课程学习模式。我们能从中获得有益的借鉴。     

用生活体验走进生命的真实

让学生有生活体验,给学生生活体验,进而使他们有联想和想象的参照,走进文本,与作者的心灵产生共鸣。     

过真实的课堂生活

教育的目的在于培养智德一体、身心俱健的和谐发展的人。本文认为人的道德情感洲断、意志的培养离不开真实的生活情境，现实中的课堂生活情境存在着失真的现象。课堂情境要处理。好真实与虚拟的关系，才能有效达成教育目的。     

过真实的课堂生活

教育的目的在于培养智德一体、身心俱健的和谐发展的人。本文认为人的道德情感洲断、意志的培养离不开真实的生活情境,现实中的课堂生活情境存在着失真的现象。课堂情境要处理。好真实与虚拟的关系,才能有效达成教育目的。     

“历时”性叙说自己的生活经历和情感体验

近几年,广东高考作文一直都要求考生“联系（或根据）”自己的生活经历、体验和感受,比如2009年“谈谈你生活中与‘常识’有关的经历”,2010年“请你联系自己的生活体验和感受”,2011年“联系生活体验与认识”。比起此前要求考生联系“社会实际”,只专注于对他人、他事、他物评头品足而弃“内省”于不顾的提法,更体现了清醒地“关注自身”“审视自我”“解剖自己”,处理好自己与他人、他事、他物的关系的价值取向。这就告诉考生,作文应注重叙说自己的生活经历和情感体验。     

在真实的生活情境中激活语言

案例描述： 在一次英语教研活动中，本人听了一节教学有关方位介词的课。教师准备了一个小球和一个空盒子，向学生呈现了in，on，near，nextto，behind，in front of,under几个介词。接着，教师又用手势来操练，一只手握拳，一只手用手掌，边说边练，课堂气氛也挺活跃。然后，教师又取出照书本上画下来的几幅图，让学生操练，要求说说各种动物的位置关系。最后，教师把早已剪好的许多小动物和几幅背景图分给学生，让他们在背景图上摆一摆小动物的位置，并说说它们的位置关系。_这节课，教师做了大量的准备工作，又找教具，又画又剪，整节课教具的使用是恰到好处，教学步骤合理有序；学生也学得非常开心，在轻松愉快的语言活动中输入语言，在有趣的活动中输出语言。应该说这是一节比较成功的课。在教师们议论这节课的成功之处时，我无意中与一位学生聊了起来。我问到：“Who is behind you？Who is in front of you？”该学生摇摇头。我感到奇怪，上课时听他说得非常好，能把图上动物的位置关系一一描述出来，可到了真实的生活情境中，我们的学生怎么了？     

让德育回归学生的真实生活

当我们跨进21世纪第二个十年大门之际,回首眺望＂十一五＂期间所走过的艰难而不平凡的上海学校德育改革创新的历程,心潮澎湃,记忆犹新。其中,＂两纲＂的制定与实施推动着上海学校德育按科学规律前行,培育全面、健康发展的时代新人。