物理教学与抽象概括

在物理教学中,无论是学习知识,还是应用知识解决问题,都不能离开运用抽象概括的方法。这是因为只有经过抽象概括才能获得对事物的本质和规律的认识,才能使我们由对事物的感性认识上升为理性认识．因此,在物理教学中重视培养学生的抽象概括能力,使     

重视实践环节 培养学生能力

(一)高等学校培养四化建设人才是通过教学过程来实现的。“社会主义学校的教学过程是教师引导学生掌握知识、技能,发展智力、能力,形成辩证唯物主义的世界观和共产主义道德品质,全面发展个性的统一过程。”①教师把人类长期积累起来的科学文化知识,有目的、有计划地传授给学生,同时发展他们的智能,引导他们逐步形成辩证唯物主义的世界观。许多科学家都说过自己是站在前辈的肩上攀登的,是接过前辈的接力棒继续前进的。但不能因此就认为只有从书本中、在课堂上才可以获得知识,因而轻视实践,脱离实际。从人们的认识来说,个人不能事事都躬亲实践,但实践是认识的基础,只有通过实践才能获得真知灼见。所以在教学过程中,必须认真贯彻理论联系实际的原则,加强实践环节,以巩固、提高、深化学生所学的科学理论知识,并培养学生的智力和能力。     

物理实验与学生能力

一、实验在物理教学中的地位（一）实验是认识物理现象和规律的基础学生学习物理,就是认识物理现象及其规律。这存在着一个由直观感觉到抽象思维的过程,在这一过程中,实验则是他们学习物理的主要方法之一。科学的实践就是实验。物理学家通过物理实验去发现新的物理现象,探索新的物理规律;中学生则通过实验认识对于他们是新的但科学上早已研究清楚的知识。按一定教学目的而设计的教学实验,可让物理现象集中地、突出地展现在学生眼前,帮助学生通过实践获得正确而巩固的物理知识,从而更好地运用于实践。只有具备一定的直接经验,才能理…     

试论电大教学的强化训练

一、强化训练是符合学生认识规律的科学的学习方法从认识规律来看,自己直接去从事实践所获得的知识、经验,人们容易了解、容易掌握,而间接经验、间接知识,特别是理论上高度概括的系统知识,则比较难掌握.学生的认识过程与人类的一般认识过程有一个重要的不同点就是:学生认识世界、学习知识基本上是从学习前人积累的间接经验中获得的.他们没有参加更多的实践活动.正因为学生认识过程的这一特点,即他们所要学习的是教师有计划地教给他们的系统的科学知识,这些知识的绝大部分或全部是前人经验的总结,是理论上的概括,因此他们学习起来感到抽象、困难,而且还容易遗忘.这个特点决定了学生学习需要通过一定的方式才能有效地掌握,行之有效的好办法就是对所学知识的模拟使用     

论小学应用题教学与学生逻辑思维能力的培养

逻辑思维能力,就是运用抽象的逻辑思维方法,探索事物的本质和规律的能力。应用题教学要培养学生的逻辑思维能力,就要注意训练学生的解题思路,遵循学生认识规律,从学生已有认识结构与应用题知识结构的关系,通过对应用题的审题分析、解答、检验、讲解等一系列的基本要求和解答过程,引导他们自觉获得解答方法,同时还要引导他们灵活运用对比分析与综合、抽象与概括、判断与推理等思维方法,认识运用基本结构和变化的规律,从而掌握不同的解题思路和解答方法。此外,在应用题教学中,还要注意培养学生优良的思维品质,从而使逻辑思维能力得到更好的发展。     

对如何使学生形成正确的历史概念的体会

在历史课的教学过程中,仅仅使学生获得一些历史观念,使他们对人类社会历史的认识停留在感性阶段上是很不够的。我们必须引导学生进一步在“生动的直觉”的基础上进行“抽象的思维”,把感性认识提高到理性认识,使他们掌握历史概念。历史课的主要教养任务之一,在于揭示和阐明历史事件、现象的发展和规律,它的内在联系、本质,也就是要帮助学生掌握历史概念。完成这样一个教养任务,必须以马克思列宁主义的立场、观点和方法进行教学。因为只有运用马克思列宁主义的理论,才能揭示人类社会发展的规律性,才能了解事物的内在联系、本质,才能进一步预察历史发展的进程。但是,我们在教学过程中,如何具体地帮助学生正确地掌握历出概念呢?许多同志都正在钻研。我愿把个人的几点粗浅体会提出来,和同志们共同探讨。     

引导主动学习 培养自主能力

实施素质教育 ,减轻学生过重的课业负担 ,提高教学质量 ,就必须坚持以学生为主体 ,充分发挥学生的主体作用 ,提高教学效率。同时 ,让学生主动思考、探索 ,在教师的点拨下获得知识 ,发展智能。引导学生主动学习 ,培养学生良好的解题习惯 ,是我们每个教师的重要职责。认识规律。 教学要促使学生主动学习 ,就必须按照学生的认识规律组织教学 ,使他们能够参与学习 ,有效地学到知识 ,这样学生才会被吸引到教学活动的全过程中。儿童的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维发展的过程。根据这一认识规律 ,我们在教学时要尽可能地动用直观教…     

在“说”中培养学生的逻辑思维能力

在小学数学教学中,教师要通过学生的说,培养学生语言表达能力,以此来训练和培养学生的逻辑思维能力。教师应做好以下几点:引发学生的学习兴趣、其次引发学生对事物的观察思考、引导学生发现规律、引导学生联系实际。只有这样,学生才能在说中真正参与知识发生、发展的过程,才能自主探索去发现数学、创造数学,学生就能在说中成长。     

在学生的参与中进行互动

学生是学习的主体,在课堂教学中,教师应积极引导和鼓励学生参与教学活动。学生只有参与教学活动,才能主动、愉快地学习新知识,他们的自主性、独立性和创造性才能得以充分发挥,并且在智力和能力上获得发展和提高。     

学生自学能力培养之我见

通常,知识的学习是通过教师的传授与学生的认识活动实现的,师生双方都必须遵循教学的规律才能获得较好的效果。教育心理学的研究表明：引导学生自己找出规律、得出结论的发现法优于教师直接提示规律、原则的讲授法,学生只有通过思维活动,理解了知识的内在联系,使新旧...     

结合实际生活培养小学生的数学抽象能力

小学生以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对具体形象感知的基础上逐步抽象出来,从而形成概念的。这就告诉我们,小学生需要在实际生活中进行数学抽象,在抽象过程中掌握数学知识,逐步形成数学思想。一、在抽象中掌握数学知识著名心理学家皮亚杰指出,只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时,其认识结构的发展才能得到保障。这就要求教师在教学中,应从小学生的生活实际出发,让他们通过对看得见、摸得着的事物的感知,真正掌握数学知识。如整数的四则混合运算,学生第一次接触12 8×3这类题目时,要考虑为什么…     

抓住文本,引导学生有效学习

《语文课程标准》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究来实现.因此,只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,完成教学任务.那么,在阅读教学中,怎样引导学生进行有效学习呢?     

发挥主体精神 培养学习主人

教学过程也是学生的认识过程，只有学生积极参与教学活动，才能收到良好的教学效果，才能进一步完善和和发展学生的数学认知结构，使他们成为真正学习主人。这就必须培养和发挥学生主体精神，充分发挥学生的学习和积极性和主动性，给他们以更多的展示机会，引导他们通过动手、动口、动脑，积极参与学习的全过程。 一、主动参与，探究发现 教学过程是师生双边活动的过程。传统的教学基本上是单向灌输的教学，教师只担任传授知识的角色，忽视了学生们认知活动，使他们处于被动的接受地位，成为接受知识的容器。 实践证明，假如教师对学生讲得…     

“说文解字”在生物学概念教学中的应用

<正>概念是对事物或知识的高度概括和总结,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。生物学概念是组成生物知识的基本元素,是生物学知识的基础,生物学概念是生物学知识的"基本单位",是组成生命科学的"细胞"。生物学概念的学习是学生获得生物知识的重要途径,是形成能力和发展智力的基础。只有让学生清楚、准确地理解生物学概念,才能使他们深刻地认识生命现象及其变化规律。生物教     

影响教学互动的非理性因素探析

教师与学生是组成教学活动的两个基本的因素。在教学活动过程中,教师通过教起主导作用。教师是系统知识的传授者、教学活动的组织者和学生学习与生活的引导者。在教学中教师要通过知识的传授与能力的培养,把对学生来说外在的东西转化成为其内在的东西。教师引导和激发学生的求知欲,尽可能地创造条件教学生去认识客观世界和把握客观世界的规律。然而,从教学过程的本质来看,学生是认识的主体,学生的学是内因,教师的教是外因,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的主体作用主要表现在主动性、积极性和独立性上。无论从经验获得的知识转…     

如何培养学生的数学抽象概括能力

小学数学的许多知识都是抽象概括的产物。学生认识这些知识,必须经历一个“具体形象——表象——本质抽象”的复杂认识心理活动过程,即要经历一个把外部的感知材料,经过头脑的思维加工,转化为内部认识的“内化”过程。因此,教师在教学中必须遵循小学生的认识规律,一方面为学生进行抽象概括创造必要的条件;另一方面要精心设计引导学生以最科学、最准确、最经济的途径,来自参与抽象概括的全过程。     

让学生结合实际学习生物学

中学生物课,是学习生物体和生物界发生发展规律的一门基础课程。生物课的教学目的之一,是使学生了解生物学知识在农业、医学、工业等方面的应用,并为学生参加工农业生产和进一步学习打下基础。若教师照本宣科,让学生死记硬背,是学不好的。只有让学生结合实际,动脑、动手、动口,生动活泼地学习,才能激发他们的学习热情,培养他们浓厚的学习兴趣,使他们积极主动地去思考、去发现,才能获得真正的知识。实践证明,凡是学生亲自观察过、亲自动手操作过的知识就不易遗忘。只有有了丰富的感性知识,对于原理、概念就容易掌握。     

注重过程体验 发展空间观念——“直角的初步认识”教学思考与建议

角是最基本的几何图形之一,也是学生进一步认识其他几何图形的重要基础。在教学中教师应充分考虑学生的已有生活经验,以及相关知识的内在联系,注重学生的主动参与、实践和操作,引导他们经历由具体到抽象的认识过程,并在这一过程中体验和获得对直角基本特征的感知,形成正确而清晰的表象,并以直角为参照,通过大小比较来认识锐角和钝角,形成概念,加深认识,提升空间观念。     

浅谈小学数学教学中学生主体作用的发挥

在教学过程中,无论是知识的获得,还是能力的发展;无论是情感意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究得来.教师无法代替学生读书,更无法代替学生思考.只有尊重学生在学习过程中的主体地位,充分发挥他们的主体作用,引导学生积极参与课堂,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,从而顺利完成教学任务.     

突出数学过程教学 注重抽象能力培养——以“数与代数”领域为例

数学抽象能力是数学核心素养的重要表现之一,新知识的形成过程和应用知识解决问题的过程都需要学生具备一定的数学抽象能力,同时随着知识学习的深入,其抽象能力将得到进一步的提高与发展.建立数学概念、发现数学规律、用数学模型解决实际问题是发展学生抽象能力的重要过程,教学中要引导学生充分经历这些知识的形成过程.