《形声字》教学设计

教学目的: 通过《形声字》教学,使学生懂得形声字表音、表意的特点和作用;用形声字的构字规律辨识汉字的形、声、义;订正错别字。教学课时:一教时。教学内容: 一、学习形声字的意义是什么? 汉字是表意文字,是记录汉语的符号,已经有六千年的发展历史,是世界上历史最悠久的文字之一。在汉民族文化发展史上,有着不可磨灭的功绩。把历代的汉字累计起来,大约有五、六万个字,常用字约五千个。这都是汉民族人民在长期的     

教学中应注意用造字法正字悟义

教学中应注意用造字法正字悟义刘魁英统编和义务教育初一语文教材中都介绍了象形、形声、会意等主要造字法，教学中把它当作一种工具为教学服务，可帮助学生正确理解字义，纠正错别字。一、利用造字法纠正错别字。绝大部分汉字是形声字，帮助学生纠正错别字时，可充分利用...     

形声字不是“意音文字”——部件和字的相关文字理论问题

形声字也可以叫做“意音字”，是根据部件分类的，是从字的局部联系上给字进行的分类。表意文字和表音文字是根据字分类的，是从字的整体功能对文字体系进行的分类。把形声字叫做“意音文字”就容易混淆它们作为文字单位类型和文字体系类型的不同性质。     

形声构字法探微

汉字体系到小篆字体以后,形声字就已占到汉字总数的80％以上。因此,研究形声造字法的成因及其发展方式,是汉字学的一个重要内容。形声造字法产生的原因：一是汉字本身发展的社会诉求;二是契合于汉民族传统的平衡对称、谐和中庸的思维模式。其产生的方式主要有强化、分化和形符与声符的直接组合三种类型。     

汉字的文化积淀

汉字作为表意体系的文字,记载和传承我国悠久的历史和文化。它的存在自始至终与我们民族的思想文化观念相联系。它反映了我们民族的深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。它的独特的造字方法所显示的形体风貌、特有风格,确为世界文字所特有。它的存在无疑是一个活化石,能使我们透过文字的静态形体步入到古人动态的文化意识中去,把文字内蕴所包含的深刻的政治。经济,宗教、艺术观念以及古人的行为方式、价值观念、认识事物的     

浅谈形声造字法中形义结合的统一性

在汉字中形声字的数量是很大的,说明形声造字法具有强大的生命力。形声字能产性高,其优于其他造字法的特点,就是形义结合的统一性。对此从形声字字义与义符义的关系来谈谈形声造字法形义结合的统一性。     

汉字的形声优势和古文字分化

形声造字法作为音义兼顾的造字法,既保证了汉字在一定程度上音化,又不废汉字意化的根本特征,在音形义一一对应的时期成为造字的主流,并且由于形声造宇法的这种优势在以后所造的汉字中,形声字占越来越大的比例,形声字由甲骨中的大约20名发展成为今天的大约90%。[第一段]     

论形声造字法

<正> 汉字六书中,形声造字法有其明显的优势;它是表意汉字向表音方向发展的一个极为重要的进步因素。本文拟从能产性强、造字量大,字形稳定、认用方便等方面谈谈形声造字法的优势问题;同时指出它作为表意体系文字造字法所不可避免的局限性。形声字占现代汉字总数的90％以上,研究形声问题无疑是掌握整个汉字体系的主要内容之一,具有重大的意义。     

认知结构与化学习题的编制

美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。所谓认知结构即知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观念的内容和组织。认知结构具有整体性和发展性两条性质，整体性是指内化后的概念按照一定的逻辑规则及各人的理解能力组成为一个有机整体。主体通过给定的框架内化感性对象，使之同化于原有认知结构的整体中。这种整体性在学习活动中表现为新的知识与原有的知识的不断沟通，形成具有一定整体性和相对独立性的知识块。认知结构的发展性是指随着…     

论“六书”的本义

本文否定“六书”是六种造字法和四种造字法与两种用字法的观点, 认为“六书”的本义是指六种汉字: 象形字、指事字、会意字、形声字、转注字和假借字。文章指出, 后人把“六书”看作六种造字法或四种造字法和两种用字法, 原因在于汉儒解说“六书”时使用简称, 从而混淆了象形字与象形的区别、指事字与指事的区别等。只有把“六书”与“六法”区分开来, 才能还“六书”以本来面目。     

单句的分析

分析和综合是人类认识事物的手段。分析就是把事物分成若干组成部分,找出各部分的本质及其联系。综合就是把事物的各个部分结合起来成为一个整体。两者相反而又互相联系。没有分析,就没有综合,而分析又是在认识事物整体的基础上进行的。据此,单句的分析是在认识单句这个整体的基础上把它分成若干组成部分,找出其间的联系,再综合起来,从而正确地理解它的思想内容。一个单句不管多么长,结构多么复杂,一经分析,它的语法构造就非常清楚,它所要表达的思想内容也就易于理解和掌握。     

形声字的字音和声旁

汉字有四种造字法:象形、指事、会意和形声。“现行汉字在构造上巩固并发展了以形声字为主的格局,是形声字占绝对优势的文字体系。在现行汉字里,象形、指事、会意字总计不过百分之十几,而形声字占80%左右,居主要地位。”(邢福义主编《现代汉语》,高等教育出版社)     

从《放风筝》谈“看图学文”的图文结合

“看图学文”是将图画和文字紧密结合在一起的课文类型。它的基本特点是图画形象反映了客观事物,表现了课文内容;文字生动地说明了客观事物,描写了图画中的事物。教学这类课文,必须落实图文对照,把看图与学文紧密结合起来,把认识事物与学习语言文字有机地联系起来,既培养学生的观察能力和想象能力,又训练学生的理解能力和表达能力,使学生的思维和语言得到同步发展。怎佯才能做到图文的有机结合呢?笔者仅以《放风筝》例,试     

形声字的产生及其发展

汉字起源于象形造字，而后是指事、会意和假借，形声造字法出现得晚些，但后来形声字却成了汉字的主体。商、周出现过一段假借盛行的时期，一字假借为几个不同的字，引起了用字的混乱，形声字克服了假借字的弊病，获得迅速发展。秦汉时期是形声字迅速发展的高峰期。它来源于三个方面：一是纯表音的假借字加形符，二是表形字加形符或声符，三是用形声造字法新造汉字。     

运用联想 加强记忆

客观事物是彼此联系着的,有的表现为相互依赖关系,有的表现为从属关系;有的表现为因果关系。在记忆过程中注意反映事物间的这种联系,把在空间或时间上相接近的事物在性质上相似的事物和学生已有的知识经验联系起来,使学生建立联想是增强记忆的好方法。 (1)教学生活用列表对比法加强记忆。客观事物普遍存在着矛盾对立,事物都是相对存     

形声字再认识

形声造字法造的字既有表意偏旁,又有表音偏旁,使汉字带有一定的记音性质,同语言的声音在一定程度上取得了联系,把汉字的发展向前推进了一大步。所以,为了更好地了解和运用形声字,就需要对其形旁、声旁有较深入的认识,并对形旁和声旁的表意、表音作用有一定的把握。     

巧练悟法 学知明理──《植物妈妈有办法》教法初探

巧练悟法学知明理──《植物妈妈有办法》教法初探陕西渭南市北塘实验小学韩红英一、多法并举，落实语文基本功训练。１．创设情境，再现词语与事物的直接联系。文字来源于生活，又用以反映生活，描述事物。教学时注意巧用各种直观手段，把客观生活引进课堂，使文字再还原...     

形声字再认识

形声造字法造的字既有表意偏旁,又有表音偏旁,使汉字带有一定的记音性质,同语言的声音在一定程度上取得了联系,把汉字的发展向前推进了一大步。所以,为了更好地了解和运用形声字,就需要对其形旁、声旁有较深入的认识,并对形旁和声旁的表意、表音作用有一定的把握。     

低年级学生识字教学的生活化研究

汉字最早的象形文字直接起源于生活,随后发展起来的指事字、会意字、形声字都或多或少地与生活有关,低年级学生识字教学的生活化遵循了汉字的造字规律省。可以还原生活教学生在绘画中识字;对于难以画出的可以结合生活讲事物,促使学生在联想中识字;针对当今简化汉字与原来的繁体字差异较大的特点还可以教学生在生活中直接识字。     

古汉语假借字的“造字”解释

假借虽然没有新增文字形体，却使一个原无字形可表达的语词固定地有了一个书写符号。从文字记录语词的原则来说，它是一种造字法。假借字产生的原因，主要是为了克服表意率和记号字的局限性所造成的困难。许慎《说文》对“假借”的定义，“本无其字”指的就是客观造字要求；“依声托事”则是为语词寻求书写符号的主现认知过程。假借字的含义，与其本义可以有联系，但关键在“依声”。假借字的使用，既突破固有的象形表意的方法，解决了语词定符的文化交流需要，也节制了字符的数量膨胀，开辟了以语音为线索记录语言的新途径。在汉字发展史上起到积极的重要作用。