浅析华德福教育整体课程观形成的理论基础

斯坦纳创建的华德福教育发展至今,其课程已形成突出的整体观,斯坦纳完备的“人智学”理论,提出“身”、“心”、“灵”整体发展,将人看为一个整体;整体教育的理论也将华德福教育纳入其中,并提出整体课程传递、交换和转化的特点。     

《小蝴蝶花》整体阅读教学新探

《小蝴蝶花》(六年制小语第六册32课)是一篇童话故事。这篇课文借物喻人,文字浅显易懂,富于情趣,寓意深刻,是向学生进行正确思想方法教育的好教材。从纵向看小蝴蝶花的思想变化经历了“自傲→自馁→自悟”三个阶段;从横向看,小蝴蝶花在每个阶段又存在着内在的思想变化。因此,教学应紧扣教材重点,用“表解法”引导学生用联系、变化、发展的观点去看待事物,于训练中有机渗透正确思想方法教育。 (一)探究线索,抓住脉络,为认识重点作铺垫     

儿童生命教育的实施

儿童概念划分标准的不同,导致了人们对儿童生命教育涵义理解的不同,但总的来说人们对儿童“生命教育”概念的核心的理解是相差无几的,正如《上海市中小学生生命教育指导纲要》中对生命教育涵义的陈述中所认为的那样,生命教育的核心就是“全人教育”,它是以“人”为中心,做横的延伸,纵的连贯,包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展,     

把握教育节奏 遵循教育规律

怀特海教育的节奏这一理念告诉我们要重视人的身心发展,他所提出的浪漫阶段、精确阶段、综合阶段具有不同的特点。从纵向维度看,学生处于不同年龄段,智力的发展水平有差异;从横向维度来看,在同一阶段,学生在不同方面的能力也存在差异。三个阶段都可以在学生的发展上有所体现,体现出人的发展的不平衡性。在教育实践中,教育工作者只是停留在"知"的层面,怀特海先生的教育节奏的思想并没有被人们所关注和实践,出现了教育实践的偏离。     

身心灵的全面安顿——生命教育视野的灾后救助

生命教育将个人生命看成是身、心、灵的和谐整体.健康而有意义的生命,应该是在身、心、灵的层面都健康和谐,同时身、心、灵彼此还要和谐而获得提升.对于经受严重灾害创伤的学生来说,实际上,其生命的身、心、灵三个层面都遭遇到了不同程度的伤害.因而,对他们的救助也应该是生活上的物质帮助、心理上的慰藉安抚以及精神上的超拔提升等综合救助.     

论理工高校文科发展的模式及选择

理工高校文科发展有服务通识教育文科依附、特色文科独立发展和交叉创新一流文科三种模式.从纵向看,理工高校在文科发展的各个阶段应选择不同的模式;从横向看,不同类型的理工高校的文科发展模式选择也应有所不同.     

身心灵的全面安顿——生命教育视野的灾后救助

生命教育将个人生命看成是身、心、灵的和谐整体。健康而有意义的生命,应该是在身、心、灵的层面都健康和谐,同时身、心、灵彼此还要和谐而获得提升。对于经受严重灾害创伤的学生来说,实际上,其生命的身、心、灵蔓个层面都遭遇到了不同程度的伤害。因而,对他们的救助也应该是生活上的物质帮助、心理上的慰藉安抚以及精神上的超拔提升等综合救助。本文以我校在汶川大地震发生后连续两个学期近一年的一系列实际操作为依据,从生命教育的视野出发,探讨如何对经历地震灾难的学生进行全面而有效的救助。     

从思想品德结构寻德育科学化途径

人的思想品德结构是一个整体,是发展变化的。从纵向分,可分为初始结构、形成结构和定向结构三个阶段;从横向分,可分为品德认知、品德意向和品德能力三个层面。针对没德育对象的品德结构,应确立多层次教育目标,采取生动活泼的德育方法,选择适合学生思想品德发展规律的德育内容,最终实现德育科学化。     

生涯教育背景下的中小学写作教学

<正>一、生涯教育与中小学写作教学生涯教育的基本含义是:对人的自我认知、自我发展、社会生存、社会交往的教育。这里有纵横两个维度:横向的维度包含内在自我性与外在社会性两个方面;纵向的维度则包含基础教育、高等教育、成人教育三个阶段。任何一个纵向维度的阶段都包含横向维度的两个方面,但在不同的阶段,内外两个方面的"显""隐"程度是不一样的。基础教育、高等教育、成人教育三大阶段,内在的自我认知、自我发展     

试论卢梭的“童道主义”学生观

“把儿童当儿童看”是卢梭教育思想中最具革新意义的思想。卢梭的学生观不仅是一种人道主义学生观,更是对作为人的特定发展阶段的儿童的地位、价值和尊严的确立。因此卢梭的学生观可称之为“童道主义”学生观。     

融合化——新时期德育发展的必然走向

一、从人性的角度看德育应从分离走向融合(一)德育与人的整体性融合,为培养完整的人格服务。人是一个生命整体,也是物质与精神统一的整体;由此,日本小原国芳提倡“全人教育”,分为“心”和“身”的两方面。人也是“一个生物—心理—社会学整体”。王国维将“完全之教育”分成“体育”和“心育”,“心育”中又分为智育、德育、美育。但我们绝不能忘记,人是生命整体。“只要人的某些部分受到工具式的对待,那么整个人(人的整体)都会受到影响。人的灵性统一人的所有经验:做事的并不是手而是人;看的不是眼睛而是人;听的也不是耳朵的事,而是整个的…     

素质教育价值取向论

当前 ,如何理解素质教育 ,并完成教育观念的正确转换 ,不仅是教育工作者的任务 ,而且是每位家长和每个社会成员都不可能回避的问题。有鉴于此 ,本文仅就素质教育的价值取向问题谈谈自己的看法。成人———人生坐标的横轴教育历来有“成人教育”与“成才教育”之分 ,因而也就有了“人师”与“经师”之别。就横向看 ,成人教育侧重德育 ,成才教育侧重智育 ;就纵向看 ,成人教育多指基础教育 ,成才教育多指高等教育。朱熹对此便曾有过精到的界定 :小学阶段宜“学其事” ,养其德 ,此为“打坯模” ;大学阶段宜“穷其理” ,开其智 ,此为“加光饰”。…     

以“经验数学”之评促进儿童创新意识培养

儿童正处于“经验中的人”这一特殊成长阶段。“经验数学”教学就是为了顺应这一事实,让“经验中的人”在经验共生的家园中,以已有经验为基础,经历经验过程,生长出新的数学经验,从而促进儿童创新意识的培育。可以从三个视角来看待“经验数学”课堂教学——平着看“教”,新视角演变新教师;仰着看“学”,新时代演进新学生;俯着看“课”,新课标演绎新课堂。     

初中化学情境教学中的线索、阶段和价值探讨

通过对既有情境教学相关研究的梳理,概括归纳出初中化学情境教学的横向结构和纵向结构。横向结构包括“背景线”“知识线”“探究线”和“思维线”,纵向结构包括“具象化的情境创设”“抽象化的情境分离”和“应用化的情境再入”三个阶段。然后以“酸的通性”中“酸概念的建立”教学片段为例,对“横向四线索—纵向三阶段”的化学情境教学结构模式进行了课堂实践。最后围绕“教学知识线索与素养发展线索的统一”“教学过程逻辑与学生思维发展的统一”和“对于‘真、美、情、思’教学观的致敬与传承”三点价值进行了探讨和论述。     

试论高校文艺类素质教育课程体系的构建

本文从三个方面论述高校文艺类素质教育课程体系合理模式的建构要求:从横向维度看,其课程体系的内外部都应体现出整体性;从纵向维度看,其课程体系的课程设置应体现出层次性;从动态发展维度看,其课程体系应具有开放性.     

还我“儿童权”

美国教育家杜威说：“教育者要尊重未成年状态。”目前国际社会基本认同的童年概念包括：第一，必须将儿童当“人”看，即承认其独立人格；第二，必须将儿童当“儿童”看不能将其当作“成人的预备”；第三儿童在成长期，应尽量提供与之相适应的生活。这是精彩的忠告，又是让人深思的警策。教育，往往把儿童视作“待超越”的初始阶段，一个尚不够“文明”的低级状态。父母、教师总是焦渴地期盼着儿童能尽早摆脱幼稚和单薄，“从生命之树进入文明社会的罐头厂”（凯斯特纳语），尽早地成为和自己一样，“散发着罐头味的人”，继而成为具有进入…     

我国高等教育的历史方位与强国建设的战略抉择

文章基于若干指标和数据把中国高等教育置于横向的世界高等教育体系和纵向的本国高等教育历程中审视。文章提出,从横向看,中国高等教育的历史方位已经从世界高等教育的“第四梯队”跻身于世界高等教育的“第一方阵”;从纵向看,经过10年发展中国高等教育取得了突破性历史成就;面向未来,中国高等教育仍处于“战略机遇期”;从经济角度看,中国高等教育同时兼具“大国办强教育”和“穷国办大教育”的特征。立足于现有国情和历史方位,建设高等教育强国应实施四大战略：首先要实施稳定与控制公办高等教育规模的战略,分类调控高等教育规模并支持新型高校的探索;其次,中国的经济条件与发展压力决定了必须实施集中和共享资源战略,优先保障国家战略人才和关键项目,以避免资源稀释带来的质量危机;第三,实行评价先行战略,继续深化高等教育评价制度改革,发挥好评价指挥棒的作用;第四,实施战略定力“制度化”战略,走好高质量发展的新道路。     

近20年徐特立教育思想研究综述

从纵向看，近20年的徐特主教育思想研究出现了两次高潮。从横向看，近20年徐研工作主要围绕“徐特立及其教育思想的历史地位与贡献”、“徐特立的教育思想及其当代价值与实践意义”和“徐特立教育思想的形成与发展”等问题来进行。近20年徐特立教育思想研究取得了很大的成绩，但也有不足之处。     

试论师生学术共同体的构建——以潘懋元先生的家庭学术沙龙为例

教育是人的灵魂的教育，是互为主体的师生之间的身、心、灵交流的活动。对于师生关系，60多年前，梅贻琦先生在写作《大学一解》时有过精辟的论述，他说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动如游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”④这里梅贻琦先生意在表明，大学要造就一种浓郁的学术氛围，这种由“教师导引、学生从游”营造的良好的学术氛围有利于学生的健康成长，以至于在耳濡目染、潜移默化中可取得事半功倍的教育效果。     

从思想品德结构探寻德育科学化途径

人的思想品德结构是一个整体 ,是发展变化的。从纵向分 ,可分为初始结构、形成结构和定向结构三个阶段 ;从横向分 ,可分为品德认知、品德意向和品德能力三个层面。针对不同德育对象的品德结构 ,应确立多层次德育目标 ,采取生动活泼的德育方法 ,选择适合学生思想品德发展规律的德育内容 ,最终实现德育科学化