中等职业学校开展职业能力测评的现状与改进措施——以机电一体化技术专业为例

中职学生职业能力测评的质量和效果对培养优秀技能人才具有重要的意义。中等职业学校的职业能力测评存在形式简单化、内容单一化、标准不科学不规范的问题。中等职业学校可以通过完善职业能力测评模型,或与高职院校合作构建中高职衔接的职业能力测评体系,测评形式及测评主体多元化,测评内容多样化,测评标准规范化,测评指标权重合理化,测评数据的收集及处理科学化,增加测评次数等措施,优化学生职业能力测评工作。     

学生职业能力测评实证研究

学生的学业能力评价是研判全国技工院校一体化课程教学改革试点工作成效的重要契入点。通过对广州市工贸技师学院等学校试点班和非试点班学生的职业能力测评和自主学习能力调查,发现试点班学生的职业能力水平显著高于非试点班、自主学习能力优于非试点班,表明一体化课程教学改革试点富有成效。     

中职生岗位实习职业能力测评的探索——以广西工业技师学院为例

岗位实习考核评价能促进岗位实习组织工作进一步规范,进一步提高岗位实习人才培养成效,改善学生对实习岗位的适应程度。当前岗位实现考核评价工作存在考核评价指标不够完善、考核评价结果不够真实准确、过程性考核相对欠缺的问题,应构建“两全五维”测评模式、明确测评标准、多维度测评确保真实性等岗位实习职业能力测评的新方法。实践结果表明,通过在岗位实习中开展职业能力测评,能够密切校企合作,促进学生自我提升,助力学生实习管理,提升人才培养质量。     

技工院校数字化校园建设方案的分析和研究——以潍坊市技师学院为例

本文以潍坊市技师学院为例,探究了技工院校进行信息化校园建设的必要性,根据学院现有建设基础,提出了数字化校园的建设目标,对所需要的建设内容进行了详细论述。     

技工院校职业心理教育体系的构建

本文回顾了当前职业院校开展职业心理教育的现状,并在此基础上阐述了技工院校开展职业心理教育的必要性,最后对技工院校开展职业心理教育的内容及方法途径进行了分析和讨论。     

技工院校学生多元智能状况实证分析 ——以江苏省常州技师学院为例

技工院校的学生通常在受教育的过程中会表现出种种不良的群体特点,给学生教育管理工作带来困惑和挑战。通过引入多元智能理论,制定量表并施测,发现教育对象整体和个体在语言表达、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际关系、自我内省、自然观察等八个方面所潜藏的智能,以及不同智能之间既相互独立又相互联系。从样本的不同方面比较技工院校学生多元智能的差异,为学生开展个性化教育和运用多种智能提高解决问题的综合能力提供了可能,对技工院校学生的能力培养、素质养成具有重要的现实作用和长远意义。     

技工院校学生职业能力培养初探

文章分析了技工院校学生职业能力的内涵,阐述了加强技工院校学生职业能力培养的意义,从转变观念、专业建设、校企合作、职业指导、实践活动和评价体系等六个方面探析了职业能力培养的途径和方法。     

技工院校多元化学生评价体系的构建--以广东省城市建设技师学院为例

随着技工教育的迅猛发展,技工人才培养的质量提上新的日程。学生评价是人才培养质量监控中最重要的一个组成部分,为构建一个合理、多元的学生评价体系,对广东省城市建设技师学院进行系统调研,窥斑见豹,分析当前技工学校学生评价中存在的普遍问题,并在此基础上探讨建立有效学生评价体系的措施。     

技工院校创新创业教育微生态模式的探索与实践——以广西机电技师学院为例

结合技工院校学生创新创业的特点,广西机电技师学院实践探索出了依托学生专业社团构建创新创业微生态的模式。该模式围绕职业道德教育、职业技能提升、创新创业能力培养三大核心素养构建课程体系,对学生开展专业引导、社团培训、企业锻炼、项目驱动、竞赛检验、就业创业全闭环六部分教育,构建社团准确定位、企业资源导入、社团文化建设、师资校企混编、活动体系建设、社团科学评价六大保障体系,确保创新创业教育高质量可持续发展。该模式简单易行、直接有效,并取得突出成效,可为同行提供有益参考。     

技工院校教师教科研能力调查与分析——以广州市某技师学院为例

采用自编制调查问卷对203名技工院校教师进行问卷调查。调查结果显示,不同任教年限的教师在公开发表论文篇数、教研成果评选获奖项数、参与课题研究的次数上存在显著性差异,论文发表、教研成果评选与课题研究三者之间存在正相关关系。文章指出,技工院校部分教师的教科研意识需要提高,中青年教师培养需要加强,建议重点提高教师的教科研实践能力,改善教科研条件,引导教师把教科研工作定位在应用型研究上。     

共同富裕背景下技工院校防控返贫风险的实践路径——以台州技师学院为例

探索构建高水平技工教育体系是实现共同富裕的重要途径,也是推动地方制造业高质量发展的重要保障。技工院校应围绕当地产业发展对技能人才需求,实施基于区域主导产业的专业层次升级工程,构建基于“扶智”与“扶志”相结合的二元社会培训课程体系,创新产教协作防返贫模式,科学设计技工教育扶贫致富项目,大力推进技工院校职业技能培训平台建设,全面实施企业新型学徒制人才培养新模式,推广基于项目牵引的高技能人才培养模式,完善技能人才政策体系,打造高素质技能人才培育高地,助力共同富裕。     

技工院校学生职业素质教育体系构建的研究

围绕"高技能,高素质"人才培养目标的实现,技工院校职业素质教育体系的构建应体现第一课堂、第二课堂、校园文化建设三位一体的"成人成才诚信"育人模式,以"爱岗敬业、诚实守信"的职业道德教育为重点,以责任意识、角色意识、团队意识、竞争意识等职业意识培养为内容,与职业岗位要求相联系,注重学生职业技能的培养,实施多方位的职业素质教育,全面提升学生的综合素质,以适应不断变化的职场要求,为促进学     

技工院校工学一体化师资队伍建设现状及对策——以广西交通技师学院为例

通过对广西交通技师学院工学一体化师资队伍建设的现状展开分析和研究,梳理当前技工院校工学一体化师资队伍建设普遍存在的问题,提出“三位一体”统筹推进技工院校工学一体化师资队伍建设的对策,实现质的有效提升和量的合理增长;通过搭建“新手—熟手—能手—高手—专家”的“五梯度”式工学一体化教师培养平台,畅通工学一体化教师职业成长路径,提升教师内驱动力,加快工学一体化人才培养模式转型升级,旨在解决技工院校“谁来教、教什么、如何教”的问题,为赋能技工院校工学一体化人才培养模式改革、提高技能人才培养能力提供参考。     

新形势下技工院校的发展——以长治技师学院为例

正全国职业教育工作会议召开和国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》出台以来,出现在技工教育工作者脑海中最大的问题就是:如何把握机遇实现科学发展,如何做好适应国家经济发展转型升级对人才需求的培养,如何在做好技工院校转型发展中,坚定发展方向。作为一名在技工院校工作30多年的"老技校人",根据长治技师学院近年来的发展,主要的感受有以下几个方面。一、坚持服务区域经济的办学定位从长治技师学院的发展来看,这些年始终坚持"服务区域经济发展,培养高端技能人才,为社会经济转型升级     

浅析技工院校实践教学质量评价体系职业能力和关键能力的培养

实践教学是在技工院校教育过程中,培养学生将理论知识转化为基本技能和专业技能等综合职业技能的教学活动。实践教学包括双师型队伍的建设、学生职业能力和关键能力培养、实习实训条件建设、实践教学管理等关键要素。本文从学生职业能力培养层面来探讨其在实践教学质量评价的体系的作用,提出了培养学生职业能力建议。     

中高职机电一体化技术专业职业能力分级标准模块库的构建与应用

提出了以机电一体化技术专业职业能力分级标准模块库为依据,实现中高职有效衔接的思路;以机电一体化技术专业调研为依据,参考境外国家和地区的职业资格标准,构建了机电一体化技术专业职业能力分级标准模块库,给出了模块库的框架结构,并对职业能力分级标准模块库的应用进行了探索。     

技工院校加强学生职业素养教育的探索与实践

培养学生的职业素养,增强学生的岗位适应性是当前技工院校教育教学的重要内容和培养目标,也是职业教育的题中应有之义。文章从技工院校全面实施素质教育和人才培养战略任务、内容和目标出发,深刻阐释加强学生职业素养教育的战略意义和具体措施,具有独到的见解和借鉴意义。     

数字化背景下高职院校智慧校园建设的策略分析——以北京工业职业技术学院为例

结合高职院校智慧校园建设过程中数据利用不够、业务管理系统承载能力不强、智慧教室“慧学”功能未得到体现等问题,总结了智慧校园建设的特点,提出智慧校园建设应加强顶层设计、创新数据整合与利用、提升智慧校园素养和文化建设等多个建议,希望能为高职院校的智慧校园建设提供借鉴。     

高职院校网络技术专业学生职业能力的培养——以石家庄职业技术学院为例

以石家庄职业技术学院网络技术专业为例,从课程体系构建、校企合作与实训基地建设、加强教师团队建设及学生职业素养的培养等方面对如何培养此专业学生的职业能力进行了分析.     

技工院校学生职业素养和职业核心能力培养模式研究

实施职业素养教育的关键在于学生的参与和体验。在教育教学和校园文化活动领域,应重视加强学生的实践活动。构建一体化教学体系,打造就业导向的校园文化。加强校企深度融合,创新教育教学管理模式。