小学音乐课程中的“三韵”教学研究

"三韵"教学指音乐教学中以音响的声韵及其所表达情境的意韵进行思想情感的情韵表现与交流的一种模式,从中引导学生以声韵为基础,掌握聆听、表达、表现音乐的基本技能,奠定音乐学习的关键能力。     

探析小学音乐教学中渗透“三韵”特色的实践策略

音乐教学是听觉艺术与情感世界沟通的一座桥梁,它将学生带入丰富多彩的情感世界。小学音乐课堂中,教师往往通过科学的引导,让学生充分地发挥想象力,帮助学生感受音乐、理解乐曲所要表达的情感,从而让学生在课堂中得到更多关于"声韵""意韵""情韵"的体验。     

浅谈音乐教学中的“三情”教育

美的实质是情感教育。音乐教学中,教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境,激发学生的情趣,使其积极主动地学习知识、掌握知识、运用知识,最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。     

从“一”到“多”拓展音乐“教学评”形式——以《鼓儿响咚咚》一课为例

"教学评"是教学活动中的重要环节,本文从教学内容的"多元渗透"、教学方法的"多元互动"和教学评价的"多维评价"三个方面,探究在小学音乐课堂中拓展"教学评"形式的策略。让音乐课堂教学形式多元化,既能满足学生音乐学习的多元化需求,又能提升课堂教学的效益。     

论“三导”教学法在“法律基础”课中的应用

本述在“法律基础”课教学中应用“三导”教学法，增强教学边活动效果，培养学生分析、实践能力，使对大学生的法制教育得以深化。     

教学设计“三问”——以《平行四边形面积的计算》一课的教学为例

不管哪个年级、哪个版本,也不管什么教学内容、什么教学环境,教学设计都应回答这样三个问题：我们有什么？我们教什么？我们怎么教？     

浅谈小学数学教学中的三种“情”

新课改背景下的小学数学教学,不再只是数学知识的传授,更注重的是学生数学思维和数学能力的培养。在这样的综合考虑下,就要求数学教师也要有更多的"情"作为依托。对于一堂完整的小学数学课堂,教师应该在充分了解"学情"的基础上,恰当地设置符合教学要求的"情境",最终努力实现课堂教学的"共情"。本文从小学数学常态课堂的塑造为切入,重点探究数学教学中的"学情""情境"和"共情"这三种"情"。     

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用

现阶段素质教育更加强调多元化、多样化,更加重视学生个体成长,教师既要传授学生数学知识、学习技巧,也要培养学生数学核心素养能力和数学综合学习能力．基于此,在小学数学教学中引入“三疑三探”教学模式,能全方位培养学生综合素质．文章先对“三疑三探”教学模式的各个环节进行介绍,又分析了“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用策略,以期为小学数学教师进行课程优化提供可行性建议．     

开展创编实践,建构有“韵味”的音乐课堂

在小学音乐教学中,教师要积极参考音乐的"三韵"特色,构筑有韵味的音乐课堂。组织学生编写歌词有助于学生感受意韵,组织学生编写律动能让其体会声韵魅力,参与画作的编绘能让学生体会丰富的情韵,组织个性化的展示活动能让学生整体展现自己对于音乐韵味的感悟。这些方法基于"三韵"特色展开,能让学生真正体会到音乐的独特魅力。     

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用

由于小学生的年龄和心理特点,教师不能完全把握学生的真实学习起点,了解不够充分,对教材文本中一些重难点掌握得不够,引导学生分析问题的方法不科学。作者在长期的教学实践中总结出"三疑三探"的教学模式,以求和同行商榷。     

“沉浸式”教学在小学音乐课中的应用

"沉浸式"教学方法起源于国外,并在国外教育领域中实现了成功应用,同时沉浸式教学在小学音乐课堂中的应用也意义重大。在开展小学音乐教学中,"沉浸式"教学是非常重要的内容,对于学生音乐素养的提升,发挥着非常关键的作用。为进一步提升学生学习音乐课的教学效果,教师可以应用"沉浸式"教学方法,弥补传统教学存在的不足,进一步提升音乐课的教学效果。     

道德与法治课的“三步”教学法

在实际教学中,基于新课改的诸多新要求以及核心素养的指导,诸多教师在教学手段上加强创新及尝试。"三步"教学法通过情境、探究和应用三个环节,改变了以往德育教育的诸多弊端,也让课堂氛围变得更加活跃。文章着重"三步"教学法在道德与法治课堂中的应用,希望对广大道德与法治教师提升课堂质量有所帮助。     

互动教学法在音乐欣赏教学中的应用

游戏互动法能帮助学生感受节奏律动,小组互动能促使他们探究曲式结构,媒体互动有助于他们鉴别音乐风格,创编互动能帮助他们体验作品的情绪情感。这些方法都能帮助学生进入赏析情境,碰撞观点,优化教学进程。     

“三点”教学法在物理教学中的尝试

1 问题的提出 (1)时代的需要 21世纪,选拔人才的标准发生了明显的变化,社会需要的是“能力型”、“复合型”人才,当前的基础教育面临严峻的挑战,以培养学生能力为主的素质教育亟待落实,特别是我校这样的学生参差不齐县级高中,以教师讲授为主的课堂教学形式已经抑制学生的发展,教师教得辛苦,学生学得痛苦,学生层次不高,课堂教学形式迫切需要改革。     

信息技术课要注重“三引”

信息技术课是一门基础性、应用性、综合性很强的学科。小学低年级段的学生,很多是初次接触电脑,虽然具有对电脑使用的好奇和学习欲望,但往往好动,自制力差,如果教师采用填鸭式的讲解是无法达到教学目的的。那么如何打造符合学生年龄特点的、生动有趣的信息技术课,引领学生在课堂上善学、乐学,提高课堂教学的效率呢?笔者进行了以下的探究。一、巧设游戏,引导操作     

“任务驱动”教学法在《信息技术》课教学中的运用

《信息技术》是一门知识更新快、操作性强的学科,它不仅要求教育理念新、教学内容新,而且要求教学方法新。“任务驱动”教学法能体现计算机教学特点,适合高素质应用性人才的培养需要。     

“韵”范畴在清代词学中的承传

“韵”范畴在清代词学中的承传,主要体现在两个维面:一是批评层面对“韵”的承传运用;二是理论层面对“韵”的承传阐说。在第一个维面,“韵”在北宋中期进入到词学批评中后,其实并未得到大量运用,但发展到清代,它成为了人们品评词人词作的主要审美范畴;在第二个维面,其承传的内容主要体现在对“韵”作为词作审美之本的标树、对词韵审美特征与要求的探讨及对词韵创造与生成的考察上。上述两个维面,将“韵”作为词学审美范畴的内涵较为充分展现了出来。