初中化学实验器材的改进与创新研究——以氧气的制取和性质实验为例

各种版本的初中化学教材中,都设置和安排了许多实验。但由于部分传统实验器材的不完善、传统实验设计的不合理性、书本知识中心论以及教师对化学实验器材改进及创新的严重忽视、缺乏对实验创新的教研等,严重影响实验的预期效果与教学的有效性。文章以"氧气的制取和性质实验"为例,通过文献查找、实践研究,系统分析了当前实验器材改进与创新中存在的主要问题,并围绕问题,进行了一系列的深入研究与实践。     

基于STEM理念的学科融合教学探究——以小学数学综合实践《确定起跑线》为例

近年来,STEM教育逐渐进入我国教育市场,基于多学科融合理念下的STEM教育是我国教育发展中人才培养的一种重要教育模式,也是多学科整合的学习方式,注重综合素质和创新人才的培养.文章从STEM教育概念,STEM教育的多学科融合意义与策略,数学综合实践与STEM学科融合实践案例三个视角展开阐述.     

基于STEM理念的高中生物实验教学改进策略——以"探究环境因素对光合作用强度的影响"为例

随着时代的发展和课程改革的不断推进,高中教育越来越注重学生的生命学科教育与STEM理念的有效结合,使学生全面发展.文章以探究环境因素对光合作用强度的影响为例,探究STEM理念在整个教学流程中的融合.首先是根据课程,结合实际生活,选择适宜生物实验项目;其次是STEM理念融入实验项目的准备阶段与设计;再次是STEM理念...     

“教学评”视域下初中化学基础实验教学的实践与反思——以“氧气的实验室制取及性质”实验教学为例

基础实验作为化学课程的基本内容,对学生兴趣和核心素养的形成是不可或缺的载体。现实中,传统的基础实验更侧重的是学生实验技能的练习,如何更好地让基础实验发挥育人功能,需要老师的创新设计。本课例以“氧气的实验室制取及性质”为例,统筹整合了教材章节内容,聚焦核心素养目标选择学习素材,课前让学生明晰评价目标和内容,课上“问”“动”“评”一体完成教学,课后引导学生反思评价,使实验教学更好地发挥了它的育人功能。     

STEM理念下数学教学优化策略——以初中数学几何图形教学为例

STEM教育理念自2007年开始引入我国至今已有十余年的时间,且经过十余年的发展,STEM教育理念在教育教学领域中的应用逐渐演变为“STEM+”教育、“STEM”教育.该教育理念强调科学、技术、工程、数学四类领域的跨学科融合,基于STEM理念下的学科教学,有利于教师培养复合型STEM人才,符合现阶段国内新课改政策对学科人才培养所提出的要求.本文将STEM理念在学科教学中的应用作为研究背景,以初中学段数学学科中的几何图形教学内容为例,从融合可行性与融合优势、应用策略两个维度展开分析,旨在提升初级中学段数学学科“教”与“学”的有效性.     

融入STEM理念的初中化学复习课教学实践研究——以“再探带火星木条复燃与氧气体积分数的关系”复习课为例

以“再探带火星木条复燃与氧气体积分数的关系”为载体,将STEM教育理念融入初中化学实验复习课教学中,整合化学、物理和数学等多学科知识,建构跨学科教学模式。通过定量收集不同体积分数的氧气、实验方案评析以及实验误差分析等任务驱动,激励和培育学生的质疑精神,调动学生的学习积极性,落实和发展化学学科核心素养。     

融合STEM理念的初中生地理实践力培养——以“降水量的测量”为例

地理实践力的培养是中学地理教学关注的重点。课例“降水量的测量”融合了STEM教育理念,指导学生综合运用多学科知识,自制雨量筒,监测所在地区时段内的降水量,培养了学生动手操作能力、团结协作能力和创新能力,对提高初中生的地理实践力而言,是一次有益尝试。     

STEM教育理念与高中物理实验的融合探析——以测量重力加速度为例

STEM教育作为培养学科核心素养的重要途径,已受到人们的重视。物理实验的设计、实施过程与STEM教育的“做中学”思想不谋而合,将STEM教育理念融入高中物理实验中,通过项目的形式优化物理实验教学,有助于促进学生的全面发展。在此基础上,以测量重力加速度实验为例,采用明确知识地图、创设情境、提出问题并发布任务、项目分析、项目设计与实施、交流展示与评价的教学流程,对STEM教育理念在高中物理实验中的融合进行具体探析。     

STEM理念在初中生物实践活动中应用的探索——以“厨余垃圾的变废为宝”为例

为了探求STEM理念在初中实践活动中的应用,以厨余垃圾的变废为宝为例,阐述了从确定活动主题、活动项目设计与实施、活动评价的探索过程,并且提出关于有效开展STEM实践活动的几点启示,为学校生物教学和STEM教育的融合提供有意义的借鉴。     

STEM教育理念融入小学科学教学实践探究——以“电路出故障了”一课为例

STEM教育理念融入小学科学教学既有可行性也有必要性。教师在将STEM教育理念融入小学科学教学实践过程中,可采取以下四环节教学策略:第一,引入生活,创设情境,提出科学探究问题;第二,设定方案,选择材料,制作解决问题工具;第三,小组合作,科学验证,技术检测解决问题;第四,归纳分析,得出结论,联系实际归纳提升。这个过程中,可培养学生的科学素养、工程素养、技术素养和数学素养,进而在综合性的科学课堂教学中提升学生的动手能力和创新思维。     

基于STEM项目导学的高三生物复习策略——以“免疫调节”的复习课为例

在高三生物复习中,教师基于STEM项目导学,依据学情分析,聚焦对应的项目目标,通过创设一定的情境,在分析和解决项目问题的过程中构建知识体系,充分挖掘教材中体现生物学科核心素养的内容;而学生在解决项目的过程中提升思维能力,从而提高高三生物复习的有效性。     

创新型实验方案的设计——以氧气的实验室制取及性质实验为例

新课程理念要求在教学过程中应注重学生创新能力的培养。化学实验的创新是培养学生创新能力的重要途径,因为实验是化学学科的灵魂,是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径,所以,在教学过程中进行创新型实验方     

解读2007年中考化学中“氧气制取方法的对比探究”试题

氧气是初中化学中一种非常重要的气体,氧气的实验室制法是我们系统学习、研究的第一种气体制法,对我们后面学习、研究制取其他气体如二氧化碳、氢气等起到很好的指导作用.而"对比"是初中化学中研究物质(或微粒)的性质、探究反应条件、反应本质的一种重要的实验形式,也是研究性学习的一种基本方法.