如何优化地理教学

优化地理教学，是指在地理教与学这个双边互动过程中，运用合理的方法，充分调动教学双方的主动性和能动性，达到最佳的教学效果。本综合考虑了中学生特有的心理特征和年龄特征，从教学过程和课堂气氛两方面进行分析，详细阐述了教师与学生在教学活动中，分别应注意的问题，并提出一系列建议。对学生而言，使学生能够从中领悟到适合自己的学习方法，将地理知识真正弄懂、弄通，并能将所学应用于实践，变“要我学”为“我要学”；对教师而言，使教师能够结合具体条件，针对不同的学生采取不同的教法，将素质教育真正落到实处。     

让学生拥有一双"地理眼"

新的课程理念认为：“教会知识只能让学生拥有过去，向教会学生方法才能真正的面向未来”，“教师拥有多少水并不十分重要，关键是教会学生取水的方法”。这就要求我们广大地理教师必须树立全新的教育理念，变传统的“教会学生”为现在的“让学生学会”。在实际教学中，要注意让学生学会用地理的眼光看问题；学会观察、思索、探究；学会发现问题、提出问题和解决问题的方法；学会从地理资料或图像中提取有用信息，解决现实生活中的实际问题，即让学生拥有一双“地理眼”。     

浅议如何使初中数学变式教学更加有效

运用变式教学容易,但是运用好变式教学却是件有待深思的问题.在教学过程中,有不少教师还是习惯于利用"题海战术",企图运用大量的习题覆盖相关教学内容的各类解答方法,这样的题海战术往往让学生产生反感情绪,甚至是给学生带来附加的负担;也有不少教师是单纯的为了变式而变式教学,只停留在变式教学的表面,没有真正发挥变式教学的内涵.     

谈"传话"与"对话"

传统的阅读教学是一种“受话“式教学,老师讲学生答,这种教学模式不利于培养学生的创新思维和实践能力,扼杀学生的个性.新课标要求确立新的阅读教学过程观,变“传话“式教学为“对话“式教学,转变过去那种以“教师为中心“为“学生为中心“以全面提高学生的综合能力.     

高中地理"问题解决式"教学模式的研究与实践

在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机,已成为地理教育者们共同关心的问题之一.传统的教学模式只注重教师教,而忽略了学生的主体地位,学生只是被动地接受知识,学习枯燥无味,而"问题解决式"教学模式却体现了"教为主导"与"学为主体"的统一性.本文将探讨如何在高中地理教学中实践"问题解决式"教学模式.     

尝试地理变式教学 培养学生多维思维

在新教材、新理念的新形势下,如何在课堂教学中充分凸现新课程理念、目标,是广大中学地理教师需要不断探索的课题。变式教学要求在课堂上通过变式展示知识发生、发展、形成的完整的认知过程,因此,变式教学有利于培养学生研究、探索问题的能力,是思维训练和能力培养的重要途径。本文以地理课堂教学为例,阐述了如何尝试使用地理变式教学,培养学生的多维思维能力的一些策略。     

准确把握变式教学,点亮高中课堂

变式教学对于优化学生思维,提高高中课堂效率具有重要意义。面对不同的课型和教学知识,变式教学要将"时、度、亮"有机结合起来,才能真正收到实效。     

"极地地区"数学创新

一、设计理念 根据地理新课标的精神要求,地理教学要面向学生的生活世界和社会实践,教学设计要体现探究学习的理念,鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中.充分发挥教师的主导和学生的主体作用,通过创设有意义的学习情境,引领学生主动参与、乐于探究、合作学习,培养学生分析地图找规律、探究问题引资料,并能够运用比较的方法解决实际问题,从而实现地理学习方式的转变.     

让学生在活动中学习地理

一、树立以学生为主体的教育理念，让学生的思维真正“活”起来、“动”起来传统地理教学中，低效、无效或根本不讲成效的教学现象比比皆是：有唱独角戏似的“表演教学”；有以教师为中心的“填鸭式教学”；有照本宣科式的“机械教学”；有让学生整天沉浸于练习中的“题海式教学”。纵观这些低效、无效式的教学，究其原因，最根本的就是教育观念的陈旧。其实质是“教师中心论”，它颠倒了固有的教学关系的本末，违背了教育教学的初衷。要真正实施素质教育，让学生得到充分发展，切实提高教学的有效性，教育思想的转变应是先导。作为地理教师…     

浅谈"层次教学法"

层次教学即分类目标教学,根据学生不同情况,不同水平,并考虑到基础能力等方面的差异,将班级学生分成不同层次,制定不同的教学分类目标,按照不同的教学方法贯彻实施教学方案,即“因材施教”。1.课堂教学采取“讨论式”课堂教学采取“讨论式”,教师发挥好教学中的主导作用,使全体学生都参与教学活动。教师的教学方式,既要面对优生,也要面对后进生,对不同层次的学生有不同程度的要求,课堂练习要分层次进行,课堂上教师不点名提问题,而是鼓励学生自愿、争先回答,搞好课堂气氛,使学生心情舒畅地参与教学活动。2.课下作业采取“灵活式”改变课下作…     

地理教学技能培养中的"识"、"行"、"省"

地理教学技能是地理教师必须具备的职业技能,但是,在传统的师范院校向教学--科研型的综合院校转型的今天,学生的教学技能研究和实践的培养意识和学习都有待于进一步提高.那么,在<地理教学技能>课程及其实践的教学培训中,如何让学生认识到地理教学技能知识学习的意义所在,如何配合其他教育类课程的理论学习来强化地理教师的教学行为培养的意识和措施,如何理解和抓住教师素质的核心环节以增强其今后自我继续教育的能力等问题值得研究和探讨.     

浅议如何使初中数学变式教学更加有效

运用变式教学容易,但是运用好变式教学却是件有待深思的问题．在教学过程中,有不少教师还是习惯于利用“题海战术”,企图运用大量的习题覆盖相关教学内容的各类解答方法,这样的题海战术往往让学生产生反感情绪,甚至是给学生带来附加的负担;也有不少教师是单纯的为了变式而变式教学,只停留在变式教学的表面,没有真正发挥变式教学的内涵．     

开发地理教学的"金点子"

以新课程理念为指导的地理课堂,是师生之间有效交流、有效互动的舞台,地理教师要时刻关注教学中的动态生成,因学生而动,因情境而动,开发并利用地理教学中的"金点子",使学生最大限度地处于主动激活状态,有着积极的情感体验和深层次的认知参与,让课堂显现真正的活力.     

趣味性教学的一点体会

变教师中心式教育为学生中心式教育势在必行,在这种形势下如何能真正掌握和了解学生,并调动他们自发的学习积极性是至关重要的一环.本文以音乐课教学为例讨论了在课堂教学中导入趣味性教学的必要性以及方法实例和效果感受.     

运用变式教学，实施有效教学

变式教学是对教学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征．揭示不同知识间的内在联系的一种教学设计方法。教师在课堂上进行变式教学,能使学生产生新鲜感,唤起学生的好奇心和求知欲,从而使学生产生主动参与的动力,保持参与教学过程的兴趣和热情。     

"双减"背景下语文"层进式"模块教学的实践与探索

探索课堂教学改革、提高教学实效是落实"双减"政策的必然要求.倡导教学目标分层、学生分层的"层进式"模块教学可利用"教师缄默"的模块设计,有助于教师设定不同层级的教学目标,变"零碎提问"为"自主探索",开展差异性教学,确保全体学生的个性化发展,是在课堂教学中落实"双减"政策的有效尝试.     

高中地理问题式教学探讨——以"区域发展"为例

"问题式教学"是服务于教与学的重要手段.在实际情境中,以"问题"整合相关教学内容,有利于学生通过自主探究、合作学习在发现和解决问题过程中培养地理核心素养.在新课程标准下,基于"问题式教学",针对"区域发展"设计教学案例,探索教学过程,试图提出一些建议,为一线地理教师的教学实施提供参考.     

数学教学中如何培养学生的创新意识

数学教学中学生创新意识的培养,要求教师有一定的能力与水平.要从问题教学、变式教学、研究性学习着手,引导学生深入分析,归纳,猜想,转化,产生新思想,提出新观点.教师要鼓励学生的创新、求异.     

"指导+自学"教学法在历史课堂教学中的运用

当前教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养.在这场革命中,由于教师轻易"退位",学生一时又缺少"自主"能力,最终又回复到原来的模式.为此,教学过程中要让学生真正发挥主体作用,教师发挥指导作用,使学生在学习知识的同时,提高综合能力.其具体的做法就是"指导+自学"式教学法.     

浅谈数学过程性变式的教学策略

在数学课堂学习过程中,我们往往会发现一些学生在做题时只是机械式的模仿,而不是独立去思考要怎么做.而变式教学有效解决了这个问题.数学变式教学在新课程改革背景下受到教师的更广泛关注,特别是过程性变式教学.数学过程性变式教学不仅注重学习结果,更注重学习过程,这有利于学生多角度、多层次地理解知识.