教师专业标准国际比较研究新进展(二)——评《教师专业标准的国际经验》

以教师专业道德、专业知识和专业技能为核心内容的教师专业标准,是确立和提升教师专业地位的重要前提,评价教师教学质量的必要依据,也是建立教师教育标准体系的核心内容。构建客观、科学、系统的教师专业标准是教学成为一门专业、教师成为专业工作者的基本标志。基于上述认识,由联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会会长周南照教授领衔的"教师专业标准的国际比较与合作开发"课题组对20世纪80年代以来广受国际社会关注的世界教师教育改革与发展的热点问题——教师专业标准进行了全面、深入的研究,其最终研究成果——"教师专业标准研究丛书"近期在北京师范大学出版社陆续出版,《教师专业标准的国际经验》便是该丛书的重要研究成果之一。该书从不同国家、不同学段、不同学科和不同专业发展阶段出发,透视了教师专业标准的典型国际案例及其发展趋势,并提出了对我国构建教师专业标准体系的政策与实施建议,对我国进一步开发和实施教师专业标准具有重要启示。     

教育反思：教师专业发展的关键

2011年12月,教育部出台的《中学教师专业标准（试行）》,规定了教师的六项专业能力,即教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力,并提出了“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”的教师发展理念,教育反思这一教师专业发展的决定性因素也被广泛地研究和关注。     

专业品性:美国教师教育标准的新元素

2002年全美教师教育认证委员会提出将专业品性纳入教师教育标准,使得这一概念成为当代美国教师教育中倍受关注和争议的新元素,虽然至今尚无统一的专业品性定义,但是品性内涵突出教师专业道德,聚焦教师行为表现,获得了广泛的认可,美国教师教育理念由此刷新。     

建立中国教师专业化标准的思考

教师专业化是全球教育关注的新问题 ,中国在制定自己的教师专业标准时应考虑国内教师与国外教师专业、教师专业与非专门职业、教师专业与其它专业、教师专业的应然状况与实然状况、大学教师与中小学教师的共性和差异 ,使教师专业化标准具有科学性与可行性。     

专业品性：美国教师教育标准的新元素

2002年全美教师教育认证委员会提出将＂专业品性＂纳入教师教育标准,使得这一概念成为当代美国教师教育中倍受关注和争议的新元素,虽然至今尚无统一的专业品性定义,但是品性内涵突出教师专业道德,聚焦教师行为表现,获得了广泛的认可,美国教师教育理念由此刷新。     

澳大利亚教学专业国家标准框架述评

近年来，随着教师教育研究与改革的不断深入，教学专业标准问题日益受到英美等发达国家的普遍关注。澳大利亚为了提高教师队伍的专业化水平以及学校教育质量，提出了教学专业国家标准框架，以期为制定教师标准提供依据。     

IBSTPI教师能力标准与我国中小学教师专业标准研究

IBSTPL教师能力标准,从专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等5个方面具体描述了教师专业发展的能力。以国际视野来审视和借鉴该标准。同时立足于我国教师教育的实践,着重从教师职业道德与教师教学能力两个方面来建构我国中小学教师专业标准,并关注城乡教师专业标准的差异性。     

IBSTPI教师能力标准与我国中小学教师专业标准研究

IBSTPI教师能力标准,从专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等5个方面具体描述了教师专业发展的能力。以国际视野来审视和借鉴该标准,同时立足于我国教师教育的实践,着重从教师职业道德与教师教学能力两个方面来建构我国中小学教师专业标准,并关注城乡教师专业标准的差异性。     

读懂学生:新时代教师最重要的基本功

正今天,我们的教育,承载着为中华民族伟大复兴培养人才的重任,教育的内涵与外延形态都将得到改变,努力提升教育的品位,办好人民满意的教育,是全体教育工作者的使命。基于这样的前景和功能,教育视线应该放到对教师状态与能力的关注上,教育研究者与实践者都应把界定教师的责任和专业标准视为首要任务。对教师的关注,需要对教师的专业能力进行研究和探讨,我认为教师的三种能力非常重要,即对教育的理解力、对学生的解     

菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示

为提升科学教育质量,许多国家研制和落实了科学教师专业标准,建立了科学教师培养体系。菲律宾于2011年颁布《菲律宾科学教师教育框架》,该框架借鉴了澳大利亚科学教师专业标准,从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了科学教师专业发展的本质,突出了对科学教师知识与能力的要求,关注科学教师的持续专业发展,并强调科学教师应以学生为中心,推动了科学教师团队的专业化建设。我国目前还未制定具有针对性的科学教师专业标准,《菲律宾科学教师教育框架》可为我国科学教师专业标准研制提供参考。     

从教育国际化看教师专业化——访国际教育专家周南照教授

制定并实施教师专业标准．促进基于标准的教师专业发展与专业学习．是世界教育多年来的重要发展趋势。为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,建设高素质教师队伍,我国教育部研究制定了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,并发布通知面向全社会公开征求意见。通知指出．三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师开展教育教学活动的基本规范．是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据．需要广大教师共同参与、共同完善和共同实施,也需要全社会的支持和监督。为此,本刊就教师专业标准的相关问题,专访了我国较早从事教师专业标准国际比较研究与合作开发的资深国际教育专家周南照教授。周南照。现为中央教育科学研究所（现中国教育科学院）研究员、享受国务院特殊津贴的“有突出贡献专家”,华东师范大学国际教师教育中心主任、教授、博士生导师,联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会会长、国际二十一世纪教育委员会委员：曾在联合国教科文组织担任“国际教育”高级计划专家、亚太教育创新为发展服务中心主任,担任联合国儿童基金会、世界银行、亚洲开发银行、亚太经合组织等国际组织与我国合作教育项目的顾问或专家。周南照教授获美国纽约州立大学布法罗分校教育学博士学位．曾在美国华盛顿大学、佐治亚大学、奥科拉荷马大学诺曼分校、雪城大学、新泽西州立大学等多所美国大学做访问学者或参与博士研究生班教学。主要研究领域包括国际教育、教育政策、教师教育等,用中英文在国内外发表论文及专著120多篇,在国际教育领域拥有广泛的影响力。周南照博士在任职联合国教科文组织期间．从2001年起就积极组织亚太地区有关教师专业标准制定的国际政策对话、专业咨询与学术会议。近年来,他积极参与教育部师范司委托的有关q-国中小学教师专业标准研究和教师专业标准的国际比较研究．主持召开多届国际教师教育论坛和亚太国际教育论坛．是我国教师专业化和教育国际化的积极参与者和推动者。在访谈中．周南照教授围绕教育规划纲要提出的“扩大教育开放”与“加强教师队伍建设”．深入浅出地阐述教育国际化与教师专业化怎样相互促进,包括教育国际化与教师专业化的联系;教师专业标准的定义和功能：制定教师专业标准的意义与迫切性;教师专业标准的主要维度;积极推进教师专业标准的国际比较研究与基于标准的培训：从国际经验对我国试行中小学教师专业标准、促进教育公平与提高教育质量提出了有益的建议。他指出．教师是专业标准的对象和主体．所以要让教师更多参与试行标准的试验、完善和应用推广;要参照国际经验开发体现专业标准要求的有信度、有效度、可测量、易操作的核心指标;要在试行全国通用的教师专业标准的同时,研究中小学主要学科的教学专业标准;要参照主要发达国家经验,研究优秀教师专业标准。我们相信．他的国际经验和专业智慧,对三个标准的修改完善和启动实施,对构建具有国际视野、中国特色的教师专业标准体系具有重要的参考价值．对思考我国教育国际化与教师专业化进程中的教育公平与质量问题也有重要的启示。     

教育现象学视域下教师专业自主发展探析

随着新时代认识论的更新与发展,后现代主义的教师专业发展理论的核心命题就在于教师专业发展的自主性。我国相关教师专业能力标准系列文件也将教师的专业自主发展能力列为教师的必备能力之一。教育现象学回归现象本身和关注教育生活世界的方法论转向,为新时代理解教师专业自主发展提供了一种崭新的人文视域,为促进教师专业自主发展提供了有益的探索路径。教师专业自主发展应当扎根教育生活体验,捕捉日常教学现象;善用教育现象写作,勤于教学经验反思;开展教育行动研究,提升教学实践智慧。     

从新世纪“教师誓词”看教师专业化成长——读刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》

从上世纪50年代中期教师专业组织会议率先讨论教师专业问题以来,教师专业化就成了教师队伍建设抑或是关注教师成就教育的代名词。然而,对什么是教师专业化,教师这个专业有哪些特征和标准,与其他专业的异同点,教师专业的进一步发展等方面能有如此系统的阐述,应该说刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》这一力作确实有其独到之处。     

一种教师专业标准理论研究与实践的新启示——评《美国优秀教师专业教学标准及其认证:开发、实施与影响》

<正>2012年,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》,教师专业标准的开发与颁布实施,对构建中国现代教师教育制度,推动教师专业化和教师教育制度的创新,是一项意义重大,影响深远的事情。《标准》成为规范教师培养过程、提升教师教育质量的重要依据,对教师教育、教师专业发展具有重要指导意义。北京师范大学出版社出版的《美国优秀教师专业教学标准及其认证:开发、实施与影响》一书,是以周南照教授为主编的《教师专业标准研究》丛     

中小学教师专业成长的有效路径

正我国基础教育正由规模发展向内涵发展转变,提升教育质量成为基础教育发展的核心问题。提高教育质量关键在教师,这是一个普遍共识。教师专业成长已经成为许多国家教育研究共同关注的课题和教师教育改革的主流话语,分析中小学教师专业成长问题,揭示中小学教师成长发展的共性与规律,探索中小学教师专业成长途径,对于促进教师专业成长和提高教育质量有一定的积极意义。     

全球视野中的教师专业发展与能力建设

教师作为教育改革的中坚力量,如何适应不断变化的全球化、信息化和学习化之社会环境,是世界各国普遍关注的问题。为此,华东师范大学牵手联合国教科文组织、联合国儿童基金会、国际文凭组织、美国纽约州立大学、澳大利亚亚洲协会等十余家海内外知名机构于2006年底联合举办了主题为“教师专业发展与全民教育质量”的“第二届国际教师教育论坛”。本文围绕教师教育面临的挑战与应对策略、教师专业标准与全民教育质量、教师能力建设与创新实践、及教师专业发展技术支持系统等会议议题,对论坛进行了综述。本文认为,构建教师专业发展的标准及教师的能力建设是本次国际教师教育论坛的焦点,也是当今世界各国教师教育发展的关注点;尤其在教师专业发展潮流中,制度与政策变革、专业标准研制、教师能力建设、校本实践创新、信息技术支持等已经成为世界范围的关注焦点,其中,教师专业发展质量是核心,教师专业能力建设更是关键之关键。从全球范围来看,可以说,推动教师教育发展、促进教师专业成长,仍然任重道远。     

美国:多元、连续的教师质量保障体系

四个教师教育认证机构分别制定了职前教师专业标准、新教师专业标准、经验教师专业标准和优秀教师专业标准。这样几个连续的教师质量控制体系,促进了教师的不断成长与发展。1980年6月16日,美国《时代》周刊发表了一篇题为"救命,教师不会教"的文章,该文援引一次全国性教学研究的结果,称最好的人才并不在教学领域工作,教育专业的学生入学的SAT平均分呈下滑趋势,科学和数学教师短缺。这引起了美国政府以及一些研究     

俄罗斯《教师专业标准》解读

2013年6月俄罗斯教育科学部出台的《教师专业标准》从教学、培养工作、发展(实现专业发展必备的个人素质与职业能力)三个维度对教师的专业标准做了比较详尽的规定。从理念上该标准体现出对弱势群体教育的关注、强调教师联合其他群体共同促进学生发展、重视教师实践教育和教学能力、重视教师的心理学素养和信息与通讯能力的基本理念特征。在实施中,该标准又体现出动态性与开放性,一体化以及具有明确的实施步骤与程序等基本特征。     

美国教师教育评价能力的研究及启示

美国的“教师对学生教育评价的专业标准”是教育评价领域的纲领性文件,本文主要介绍了“专业标准”的内容解析、适用范围和调查结果,并在此基础上总结了美国教育评价领域的最新进展：关注让学生参与的评价;考虑到形成性评价和标准化测试驱动的背景;关注教师在课题评价实践中的新要求;针对不同年龄阶段和不同学科提出相应的课题评价标准。美国“专业标准”的发展为我国建立教育评价学科体系、推进教师教育评价培训、制定教师教育评价能力标准提供了借鉴。     

卓越与高质量:澳大利亚制定和完善《全国教师专业标准》的教育价值理念

在"以提高教师质量,促进教师专业发展"主流教育思想的指导下,澳大利亚教师质量与教育领导专门小组于2003年制定了教师专业标准,于2010年推出了修改的《全国教师专业标准》。本文试图通过对教师专业标准的演变历程进行梳理,以此透视澳大利亚的教育价值理念,以期从理论上对我国当前教师专业标准的研究和制定提供借鉴与启发。