共查询到20条相似文献,搜索用时 62 毫秒
1.
2.
弗朗西斯·培根曾经说过:"阅读使人充实,交谈使人机敏,写记使人精确(Reading makes a full man,conference a ready man andwriting an exact man)。"前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"阅读是学生获取知识的重要途径之 相似文献
3.
4.
5.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>教育家苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"语文学科的阅读教学,不能只关注课内阅读,还要走出课外,形成课内外相结合的有效模式,为学生探究科学的学习方法,帮助学生获取知识技能。一、阅读兴趣是起点我曾有幸聆听一位专家的讲座,最感兴趣的是专家的一句话:他的班上,由于进行海量阅读,学生写作能力、阅读理解能力是飞速提高。由于当时我班学生正好是三年级刚开始作文教学,一部分 相似文献
6.
正当今,小学语文的知识考查范围越来越广,学生的知识面的广泛越来越重要。课外阅读是提高学生语文水平的一个重要途径。苏霍姆林斯基说:"让学生变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就,很大程度上来源于阅读。课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识,培养良好的阅读能力和自学能力,还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知 相似文献
7.
课外阅读是帮助学生丰富知识、活化思维、陶冶情操、提升素质的重要途径,是课堂学习的延伸与拓展。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"然而,在一些学校,尤其是农村学校,少数教师认为课外阅读对自身教学帮助不 相似文献
8.
9.
《语数外学习(高中版)》2014,(5)
正教育家苏霍姆林斯基认为:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"此处的阅读是学生自主阅读,个性化的行为。但在实际教学过程中,教师为赶教学进度,剥夺了学生自主阅读与探究的机会;面对繁重的课业压力,学生阅读时间甚少。又或者方法不当,影响阅读效率。因此,在高中语文教学中,教师需要指导学生阅读策略,培养学生质疑探究能力,提高自主阅读效率。一、培养学生辩名析理能力,实现有效阅读第斯多惠认为:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。"这与"授人以鱼"与"授人以渔"的道理 相似文献
10.
苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"让学生进行大量的课外阅读,不仅可以提高学生的认读水平和作文能力,还可以使学生增长知识,开阔视野。《语文课程标准》规定小学生的课外阅读总量不少于145万字。然而,现在的小学生由于过 相似文献
11.
12.
正"读书破万卷,下笔如有神。"这是古人关于读书的成功经验。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望,丰富知识,开阔视野,也有利于学习和巩固教师在课堂上所教的基础知识,使学生学得有趣,学得扎实,学得活泼,是启发智慧和锻炼才能的重要途径。一、开展课外阅读存在的问题苏霍姆林斯基说:"让孩子变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"虽然《义务教育语文课程标准》明确提出了中小学阶段 相似文献
13.
14.
阅读是学生开阔视野,丰富知识储备,提高语文素养的重要途径。阅读只有实现从课内到课外的跨越,学生的阅读能力才能真正得到提高,而这一步离不开教师课内的引导。日常的教学实践告诉我们,唯有以课内阅读作为提高学生阅读能力的前奏,将阅读的方法教给学生,才会使得学生的课外阅读有"法"可依、有"据"可循,学生才可能尽享到阅读带给他们的成长快乐,实现阅读 相似文献
15.
阅读教学是教师引导学生从课文的语言文字理解课文内容,体会思想感情,并使学生把这些知识转换成阅读、写作的基本技能。阅读教学研究的不仅是阅读的课文,更重要的是研究阅读这一活动的过程,研究如何把阅读过程中操作的有关知识和实现操作所需要的方法、技能技巧教给学生,最终达到使学生能自能阅读。阅读的目的是获取信息,而阅读课是为了培养学生逐步具备独立阅读能力,主要不是为了获取课文中的信息。基于这种认识,我们应把注意力更多地 相似文献
16.
我们的语文课应当是依托教材这"例子"教给学生知识,培养学生能力,让学生学会阅读其他类似文章,学到终身受用的学习方法。要让教材的内容为学生的发展服务,而不是本末倒置。 相似文献
17.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
《义务教育语文课程标准(2011版)》强调"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践""要珍视学生独特的感受、体验和理解"。准确理解其中的"个性化"和"独特",认为"个性化"并非不需要教师进行阅读指导,"独特"也不是任意阅读后的随意体验。师生只有立足于文体知识背景下开展阅读,获得的感悟和理解才是适切的。在小学高段阅读教学中,教师应凭借自身的文体知识基础,明晰学段课文呈现的文体特点,明晓年段学生应知的文体知识,明确学生文体意识的培养策略,引导学生带着文体意识开展阅读,提高学生的阅读素养。 相似文献
18.
语文课程标准明确指出,要培养学生"广泛阅读的兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"要想让学生在有限的学习时间内获取更多的知识信息,必须培养学生良好的阅读习惯。在阅读教学中,教师的教在很大程度上决定学生的学,教师本身的能力结构和个性特征对学生产生着潜移默化的影响,由此可见发掘教师的创造力的必要性。一、发掘教师的创造力1.建构创造型教师的知识结构如掌握现代多元理论,特别是教育新观念和学生身 相似文献
19.