成人高等教育考试与评价的价值取向分析

成人高等教育的考试与评价存在着严重的“唯文凭主义”的价值取向,与知识经济时代的终身教育理念相悖。影响成人高等教育考试价值取向的因素既有社会因素,也有教育因素。重构成人高等教育考试与评价的价值取向,需要树立正确的成人高等教育人才观,建立新型的教育评价模式,并进行考试改革。     

高等教育价值取向:矛盾冲突及现实抉择

高等教育价值取向经常处于一种矛盾冲突之中，呈现为一种“非冲突“的形式，在高等教育功能、人才培养模式和高等教育层次结构上均有体现。论文从功利主义思想和现实教育制度两个层面，分析了矛盾冲突的原因：高等教育政治论哲学占据市场、经济学的人力资本理论引领潮头，以及对政治学公民权利理论的背离和对社会学社会冲突理论逻辑的悖反。在此基础上提出“三位一体，双管齐下”的现实抉择思路。     

成人高等教育价值取向的认识误区探析

目前我国成人高等教育价值取向上存在着某些认识误区,导致了“唯文凭主义”现象越来越严重,并且使成人高等教育的课程体系建构、教学过程实施、教学评价标准等长期处于低层次化。必须认清并走出这种误区,以促进成人高等教育的健康发展。     

关于成人高等教育课程设置的价值取向

成人高等教育课程设置的价值取向是多元的且彼此保持一定的张力,随着成人高等教育实践活动的不断丰富,多元的课程价值取向正试图走向融合.因此,迫切需要构建一种能够与这种融合的课程价值取向相适应的成人高等教育课程体系.     

论成人高等教育课程价值取向的有效实现

课程改革是提高成人高等教育质量的关键所在.明确的课程价值取向是课程改革取得成功的前提和关键.成人高等教育课程的价值取向不仅要考虑课程目标,还要考虑课程的绩效.成人高等教育课程改革应从课程的结构体系和内容体系来切入,并进行教学模式改革,构建实践教学体系.     

基于幸福论价值取向的广东成人高等教育发展

成人高等教育是我国终身教育体系的重要组成部分,在建设和谐社会中能发挥独特作用。和谐社会有一套幸福指数,包括经济、政治、文化、环境等各个方面,其中教育幸福是一项重要指数。广东成人高等教育应该致力于幸福广东建设目标,并以此为标准重新定位发展价值取向,调整办学策略,推进办学模式转型,为自身科学发展争取新的发展空间和动力。     

改革开放以来我国成人高等教育政策价值取向及执行效度分析

本文以改革开放以来我国成人高等教育政策文本为依据,对此来分析我国成人高等教育政策在不同时期的价值选择。从恢复调整时期的以拨乱发正的政治诉求为核心的政策价值观,到市场经济建成时的以服务经济建设的产业价值观,逐渐进入到知识经济时的以促进人的全面发展、建成学习型社会为目标的新成人高等教育政策价值观。文章基于成人高等教育政策价值取向定位进行探究,并针对在执行过程中存在的问题进行分析,皆在更好的完善成人高等教育政策,提高其执行效度,深化成人高等教育改革,加速成人高等教育发展。     

我国成人高等教育发展趋势探析

随着<国家中长期教育改革和发展规划纲要>的出台与实施,我国成人高等教育的发展趋向更加明确,即办学定位随着继续教育观念的转变呈现多元性;办学规模随着普通高等教育、高等职业教育规模的发展进一步作出调整;办学地位随着高等教育板块的分化与结构层次调整进程进一步明确;办学的价值取向从功利主义向更加尊重社会与人的真实需求转变.     

论科技立法价值取向的冲突

利益是科技立法的内在根据，利益取舍决定着科技立法的价值取向，而利益需求的多样性、无限性和利益资源的有限性，最终会导致科技立法价值取向的冲突。只要有法的存在，只要有科技的发展，科技立法价值取向冲突问题的研究，就是一个永恒的课题。     

价值取向视野下我国成人高等教育政策问题研究

在对我国高等教育大众化以来的主要的成人高等教育政策进行梳理的基础上,针对目前政策在实施过程中存在的主要问题和政策的价值取向进行分析,提出对策和建议,以期对今后我国制定及实施成人高等教育政策提供一定的借鉴。     

论高校成人教育的本体价值取向

高校成人教育的本体价值主要是指其对受教育者本身的功能性意义;大部分高校片面强调成人教育的工具价值,影响了成人教育的健康发展;高校成人教育应当实现由功利价值向本体价值的转变。     

人文教育视域下高校成人教育的价值取向

教育本是人的教育,其重要本质就是它的人文性。人文精神是人文教育的核心。高校成人教育作为教育体系和完整教育结构的重要组成部分,理应以加强人文精神的培育为己任。然而在实用性和功利性的价值取向的影响下,成人教育价值追求中人文精神缺失。基于此,成人教育需加大人文知识教育的比重,注重人文精神的培育,以培养积极参与社会生活、个性和谐发展的公民为其价值导向。     

成人高等教育课程改革的价值取向分析

课程改革具有明显的价值取向，这种价值取向受政治、经济文化等多项社会指标的影响。我国成人高等教育发展过程中各种病理现象的出现，说明构建新时期成人高等教育课程改革的价值取向具有重要的社会意义。     

人本主义教育理念与我国成人教育价值取向

西方人本主义教育思想和成人教育理念有许多共同点,对我国成人教育价值取向有着重要影响。具体来说,我国成人教育办学要引入市场机制,成人教育的对象要突出＂社会成人＂,成人教育办学重心和价值取向要面向农村、社区和企业,以此构建起我国成人教育的新型价值体系,推动我国教育的均衡发展。     

意义生成:成人教育价值的新取向

受学历主义和工具理性的驱逐,成人教育异化为人文式微的样态,结果是成人教育“成人”目的被架空,即人这一主体的旁落与自我困顿.从生成视角探索成人教育的意义衍生,使人成为“人”,成为他自己,生成人的存在意义,是成人教育价值的新取向,是成人教育伦理使命的升华与文化范式的变革所在.     

终身教育理念下成人教育的价值定位

终身教育理念的提出,着眼于21世纪人的生存和人的发展要求,特别是这一理念对现代人和未来人追求人性的完美与人生价值的实现的高度关注,成为我国成人教育今后发展和定位的依据与参照。     

成人教育课程建设的价值取向

成人教育课程建设缺乏考虑成人学习者的需求和成人教育的特点,照搬普通教育课程做法的现象普遍存在。成人教育课程建设应有符合成人教育特点的价值取向。文章从成人教育课程的目标、课程的设置、课程的设计、课程的内容结构、课程的组织形式与方法等方面叙述成人教育课程建设的价值取向。     

成人教育价值取向的人本追问

以人为本的价值观为成人教育实践奠定了坚实的哲学基础,它无可争议地成为成人教育的价值取向,但是,还需要对成人教育的人本价值取向作进一步的诠释。成人教育培养民主社会的公民,即培养真正社会意义上的个人;成人教育要为每一个成人服务,为社会服务;成人教育是以成人的现实需要为本的教育,是以成人的个性发展为本的教育。