研读课文,寻找教学新思路——《只有一个地球》教学随笔

《只有一个地球》是人教版小学《语文》第十一册中的一篇科学小品文。如何将这篇说明文讲得生动活泼,成为我研讨的课题。在专家的引领下,我对课文进行反复研读,在一遍遍的细读后,终于发现了那牵一发而动全身的突破     

学生眼里无小事

1941年,冰心以“男士”的笔名发表了散文《我的教师》。在这篇散文中,冰心叙述了她中学时代的老师T女士的一些事情。今天我重读这篇散文,从中悟到这样一个道理,那就是在学生眼里,教师的行为是无小事可言的。冰心先生的文章里有这样一段话:“第一个月考,我的历史得99分,     

以读为本的阅读教学之我见

阅读作为语文教学中的重要一环,引起了众多语文教师足够的重视。阅读在语文教学中所占的比重越来越大。在现今大环境下,以往的课堂存在着"教师教课很辛苦,学生学得很痛苦"的现象,教师的讲解简单直接,生怕学生不理解,滔滔不绝地讲一遍又一遍,几乎占满整节课,累得嗓子都哑了,再看学生却一脸漠然,机械地读上一两遍,教师事先的教学目标看似达到了,但学生学到了什么,有什么收获,教师却不得而知。那么如何将学生从死气沉沉的听读中脱离,步入愉快的阅读之旅呢?本文将谈一谈自己的解决方法。     

爱戴与尊敬

他,我的语文老师,中等个儿,眼睛不大,笑时更是眯成一条缝,可是当他看你时,那炯炯的目光却让你感受到那里面蕴积着无限丰富的知识。初一看上去觉得他还年轻,三十来岁,然而,后来他的自我介绍却令我们这些学生大吃一惊——他已有四十岁,是一个有二十年教龄的“老”教师了。当他每次走上讲台,引导我们走进语文天地时,我们都一遍又一遍地感受到:老师的课讲得真好!他的每一节课都令我们听得兴致勃勃。他不象其他老师那样要求学生们安静地、规     

是比喻还是夸张

捷克著名的教育家夸美纽斯说过,"不学无术的教师消极地指导别人的人是没有躯体的人影,是无雨之云、无水之源、无光之灯,因而是空洞无物的。"刻苦学习本不属于道德范畴,但在教师身上却体现了特殊的道德意义。有一次,我在讲七年级语文课本中的一篇文章时,遇到一段话采用了夸张的修辞手法,因为是刚升入初中的学生,我对他们的基础不太了解,我讲得比较细致,把夸张的修辞方法又讲了一遍,并顺便举了几个例子,其中有一句     

先感动自己

一位语文教师执教《背影》公开课，精心播放了腾格尔的歌曲《父亲》以渲染情境，抓住“我”的几次流泪这个动情点，充满激情地一遍遍为学生朗读课文，然而，学生却发出了：“真没出息”和“不就是一次分别吗？好像是要永别似的”的刺耳声音。精心准备的公开课失败了，教师对孩子们的冷漠感到疑惑而绝望，     

读《一遍都不要抄》想到的

打开2010年第10期《小学语文教师》,就被卷首的《一遍也不要抄》所吸引。我带着好奇心仔细读了一遍,在为靳老师精湛的教学艺术感慨的同时,想起了自己看到的一幕。     

慢教语文 静伴花开

十一年前,大学毕业的我兴奋地走上了三尺讲台,开始了作为语文教师的职业生涯。而今,十一年光阴倏忽而逝,站在这方讲台上,我的兴奋仍在,但更多了些从容与平静。这十一年的语文教学之路,也是我的成长之路——从青涩到成熟,从焦躁到平静,从急于求成到慢享教学的点滴。慢教语文,渐渐成为我教学中所秉持的原则。在这慢教的过程里,我和学生一起看到了更多语文的美好,也收获了更多的成长与成功。     

关注“意外” 成就精彩

2006年9月,当我由一名中学语文教师调为一名小学语文教师时,忐忑中却有一份期待：希望自己能以全新的理念将语文学科的特征体现得酣畅淋漓,因为我将面对的是可塑性很强的小学生。第一次＂意外＂结束十年的中学语文教学,走进小学语文教学的讲台,对我来说是一个崭新的开始和挑战。我有了重新打造的新鲜感,也有了重新思考,但我又不得不小心翼翼,毕竟这是一个新尝试。     

缘于爱

我是一名普通而又平凡的小学语文教师。从2000年毕业于昆明高等师范专科学校至今,一直都坚守在五华区小学语文教学的第一线。十年,仿佛就是过眼云烟,短暂得就仿佛昨日,回想起走过的路,却又历历在目。     

“能源”与“阶梯”

一位小学语文教师,发现一个学生屡将“湖”字写错,便给他讲“头悬梁、锥刺股”的故事,要求他象故事中的人那么刻苦,照“湖”抄一百遍。学生抄完后,却弄得教师哭笑不得,因为,前几行写得象“湖”,后来成了畸形字,最后竟写成胡来的“胡”了。     

农村学生口语表达能力差的原因及对策

我是一个语文教师。任教小学语文有十一年了,经常到市里参加各种课堂研讨课。我发现农村学生的口语表达能力与城市学生的口语表达能力差别很大,这是为什么呢？     

从阅读教学的困惑试论教学思路的新突破

<正>按照新课程标准,初中语文阅读教学在对文本的处理方面,大多有一个基本的思路,即由整体把握、问题探究、练习说明三个层次构成,由此在教学中也形成了以下教学模式:整体感知文本,然后问题探究,再然后进行语言揣摩,最后进入课堂练习环节,完成语文阅读教学。但在实际教学中这种教师引导、学生为主体的教学模式却进行得十分艰难,使得语文阅读教学充满了困惑。一、整体感知要抓好思维训练学生通读一遍课文,或者播放一遍课文录音后,学     

语文课堂教学应注重教与学兼得

<正>新课程改革如火如荼,许多语文教师认为语文教学必须重视教学方法的应用,比如有的老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式,应用多媒体来增强课堂教学趣味性;有的老师认为语文教学要重视教师的教,要将文章讲得透彻,分析得到位,所以在课堂上夸夸其谈,口若悬河,忽视了学生是课堂的主体。我想:真正的语文课堂教学应该是教师的教与学生的学兼得,只有这样,语文课堂教学才能收到良好的效果。经过三年的语文教学实践,我陷入了深深的困惑之中:为什么我讲得面面俱到,可是学生却学得不尽如人意呢?我在思考,我的语文教学到底存在哪些问题,我在迷惑、彷徨、呐喊中     

童言是世上最美的语言

二年级教师办公室里,参加工作不到一年的语文老师晓晓突然问我：“浙江一位小学生作文竟然获得冰心文学一等奖。全文只有一百多个字：‘前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。’程老师,我怎么没有看出这篇作文有什么特别呀？”     

要真正上成语文课

怎样才能有效地提高语文教学质量,我看当前亟待研究和解决的问题,是如何真正把语文课上成语文课。目前,语文教学程式化、形式主义的东西很多。阅读教学中,教师讲得多,问得多,主要精力化在肢解性的所谓“课文分析”上,把一篇完整的课文搞得肢离破碎,而对课文语言的学习和训练,却化力很少。因而耗时低效,劳而少功。学生学习了几年或十几年语文,表达能力却很不尽人意。开口辞不达意,下笔满纸糊涂。     

关注“意外” 成就精彩

<正>2006年9月,当我由一名中学语文教师调为一名小学语文教师时,忐忑中却有一份期待:希望自己能以全新的理念将语文学科的特征体现得酣畅淋漓,因为我将面对的是可塑性很强的小学生。第一次"意外"结束十年的中学语文教学,走进小学语文教学的讲台,对我来说是一个崭新的开始和挑战。我有了重新打造的新鲜感,也有了重新思考,但我又不得不小心翼翼,毕竟这是一个新尝试。最初我带着满腔热情投入工作,但很快就发现,虽然只是小学语文课堂,可学生需要的教师不仅     

语文课也需让学生“动”起来

高考不只是考查课本内的内容,还包括更多的课外知识,这给了语文教师最大的选择自由,可为什么还存在语文教学"少慢差费"的现象呢?我认为,关键不在于教材,而是教法上存在很大的问题。教师一遍遍重复讲解,毫无新意可言,学生只是机械接受,他们没有参与     

浅谈民族地区语文教学的创新

目前,民族地区的创新教育,大家谈得较多的是课堂教学的创新。固然,课堂教学是实施素质教育的主阵地,但如果只注重课堂教学而忽视课外教学,就会使学生的各种能力得不到充分地巩固、展示。为此,要全面推进创新教育,就应同时注重课堂教学和课外教学。一、课堂教学的创新教育这几年,民族地区语文教学的改革经验,都离不开培养学生的自学能力和发展学生的思维能力及创新能力。尽管改革的呼声很高,但“教师苦讲,学生苦学”的现象仍很普遍,不少欠发达地区学校的课堂仍是以教师为中心。首先,不少老师在识字教学中过于强调笔顺、笔画,并且一遍一遍领读…     

要感动孩子，先感动自己

一位语文教师执教《背影》公开课，精心播放了腾格尔的歌曲《父亲》以渲染情境，抓住“我”的几次流泪这个动情点，充满激情地一遍遍为学生朗读课文。