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思想品德课着重提高学生的道德认识。道德认识形成的重要标志有两点:一是道德观念的形成;二是具备一定的道德辨析能力。因此,要提高学生的道德认识,就不能忽视学生的道德辨析能力的培养。道德辨析不仅能强化学生的道德认识,而且能有效地培养学生的道德辨析素质和评价能力。笔者结合小学思品第十二册的教学实践认为,在对学生进行道德辨析能力的培养时要做到以下几点: 相似文献
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思想品德课着重提高学生的道德认识。道德认识形成的重要标志有两点:一是道德观念的形成;二是具备一定的道德辨析能力。因此,要提高学生的道德认识,就不能忽视学生的道德辨析能力的培养。道德辨析不仅能强化学生的道德认识,而且能有效地培养学生的道德辨析素质和评价能力。 相似文献
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道德辨析是思想品德课教学中的重要方法之一。它是教师结合教学目标,针对学生的思想行为实际,选择和运用相应的事例及材料,引导学生依据正确的道德要求对其作出是非曲直的判断,进而得出正确的结论,达到认识上的统一。通过道德辨析,不仅能强化学生的道德认识和行为,而且能有效地培养学生的道德辨别与评价的能力。运用道德辨析应注意以下几点要求: 相似文献
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道德辨析是指教师根据教学目的和内容,针对学生的年龄特点、知识水平和思想实际,选择适当的事例,引导学生以正确的道德准则为依据进行辨别分析,然后得出结论,从而提高学生的道德辨析能力。如何培养学生的道德辨析能力呢?一、通过分析比较,培养学生的道德辨析能力教师根据教学内容和要求,运用相关的观点和材料,进行分析比较,帮助学生掌握道德观念,提高道德辨析能力。如教学《劳动光荣,懒惰可耻》一课时,我讲了古时候有一户人家,老大和老二分家。老二只要了一袋粮食,一把锄头和简单的生活用品,别的家产都给了 相似文献
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新编小学思想品德课教材突出的特点之一是重视培养学生的品德能力:一是培养学生的道德判断、道德评价、道德辨析能力;二是培养学生品德实践能力。心理学研究表明,儿童的道德判断、道德评价、道德辨析能力是在学校、家庭、社会多方面的教育影响下,随着自身道德认识和思维能力的提高而逐渐发展起来的。其形成与发展的规律是:1由他律到自律,即从仿效、沿用他人的评价标准到具有自己独立的评价标准。皮亚杰在他的《儿童的道德判断》一书中,反复论证了□王天杰儿童道德发展是由他律的道德逐渐向自律的道德过渡。2由效果到动机,即从注意… 相似文献
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在新课程教学整改后,人教版《道德与法治》教材在很多章节与板块中增加了“辨析栏”,并设计了相应的辨析题。本文从道德与法治课的教学意义出发,针对“辨析栏”这一教学理念提出相应的教学方法,以提升学生的道德情感。 相似文献
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陈光云 《教学月刊(小学版)》2022,(1)
活动是重要的课程资源,被广泛运用于道德与法治的课堂教学中。有效运用活动策略能让学生在认知深化中学会综合分析,在道德辨析中学会理性评价,在认知冲突中发展创新性思维等,由此促进学生高阶思维的发展。 相似文献
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廖红 《教学月刊(小学版)》2021,(3)
小学低段的道德与法治课程是法治教育启蒙课程,一线教师往往习惯于道德教育而忽视法治教育,导致法治思维的培养缺失。实践证明,问题导向辨析是培养学生法治思维的主要策略:教师可以利用"导问游戏辨析,触发法治思维;追问绘本辨析,建构法治思维;探问生活辨析,深化法治思维",从而有效培养小学低段学生的法治素养。 相似文献
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《小学思想品德课程标准(修订)》(以下简称《标准》)在启发式教育原则中强调:“引导学生自己教育自己,着重培养学生的创新精神、自学能力、独立思考能力,道德辨析能力和道德选择能力。”培养学生的道德选择能力是过去从未提及过的全新内容,这也是社会和教育发展的必然要求。 相似文献
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在道德与法治教学中,教师要结合鲜活的生活资源,创设丰富可感的情境,引导学生在积极体验中进行道德判断,并转化为行为实践,从而提升学生的道德水平。教师可采取以下策略提升学生的道德水平:对比辨析,深化道德体验;搜寻反思,明晰道德是非;角色置换,激发道德情感;突破两难,把握道德内涵;拓展思维,落实具体言行。 相似文献
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由于青少年的世界观、人生观还处于发展阶段,道德发展水平处于较低的层次,对网络信息的辨析能力较差,因此,在网络环境下,学校道德教育应当力求培养和形成学生正确的道德价值观、道德评判力以及道德自制力,把提高学生的道德成熟度作为网络德育最直接的目标,要着力引导学生正确运用网络,提高他们对网络信息的鉴别能力,懂得基本的对与错、是与非, 相似文献
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道德辨析是低段道德与法治重要的学习方式,其教学关键以问题设计培养学生的思维习惯和思维能力。教学通过系列"问题链",立足日常生活事件深入追问,引导学生反思日常行为;整合拓展教材提供的生活情境,引导学生体悟其生活意义;以整体视角把握单元主旨和意图,引导学生深化价值理解与认同,引领其道德践行。 相似文献
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黄建君 《课程.教材.教法》2013,(7):54-59,42
德育学科核心能力是学科的认识运用能力,具体表现为社会认知能力,包括角色认同能力、价值判断能力和问题辨析能力。角色认同能力是学生对生活中自己所要扮演的社会正式角色以及相关角色的认识能力。价值判断能力是学生对生活中自己所要抉择的道德和非道德价值的认识能力。问题辨析能力是学生对生活中自己所要处理的个人和社会问题的认识能力。三种能力分别由学科知识、学科技能和学科态度构成,从而形成德育学科核心能力的九大基本要素。 相似文献
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一、重新定位学校德育目标由于青少年的世界观、人生观还处于发展阶段,道德发展水平处于较低的层次,对网络信息的辨析能力较差,因此,在网络环境下,学校道德教育应当力求培养和形成学生正确的道德价值观、道德评判力以及道德自制力,把提高学生的道德成熟度作为网络德育最直接的目标,要着力引 相似文献
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在小学高年级道德与法治课堂教学中,教师要将道德与法治知识生活化,引导学生从生活实践出发,去感受知识、建构知识、转化知识。教师要“设计生活化情境,激发学生学习兴趣;呈现生活化目标,夯实学生学习实效;提出生活化争议,鼓励学生辨析知识;开展生活化实践,推进学生内化巩固”,帮助小学高年级学生从生活化的需求、经验、体验、感受出发,层层深入地学习道德与法治知识。 相似文献
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对低年级学生进行道德与法治教学,实质上就是强化学生的规则意识,发展与完善学生的品格。在道德与法治课堂中,教师要根据低年级学生的认知特征和教学内容,创设教学情境,让学生感知规则;开展游戏活动,让学生制定规则;分析绘本故事,让学生辨析规则;参与社会实践,让学生体验规则,把遵守规则和规范行为变成自觉的行动。 相似文献