投影与数学概念教学

投影以它独特的优势,将“抽象”的数学概念转化为“形象”的具体事物,符合小学生的认知规律。可是,倘若一味以“化抽象为形象”去迎合学生的形象思维特征,却又束缚了学生抽象思维的发展。投影教学有“抽象——形象——抽象”的“否定之否定”的认识功能,而概念教学是以“具体——抽象”的过程去培养学生的“归纳概括”能力,重在发展学生的抽象思维。本人认为将两者重叠比较,得到“抽象——形象(具体)——抽象”的过程,可以发现其     

浅谈三年级作文教学

三年级是学生学习语言的重大转折点。从学生的思维特点来说,三年级的学生处于形象抽象思维阶段(即从形象思维转为抽象思维的过渡阶段),作文作为一种抽象思维的训练内容,使不少刚进入形     

调动偏形象型思维的学生学习数学的积极性

调动偏形象型思维的学生学习数学的积极性枞阳县枞川小学黄先林按照巴甫洛夫学说，高级神经类型分为偏抽象型、偏形象型和中间型三种。偏形象型思维是以形象思维为主，这样的思维有利于文学、艺术方面的学习；偏抽象型思维是以抽象思维为主，这样的思维有利于数、理科学习...     

第十讲 抓住重点 突破难点——列方程解整数、小数应用题教学

心理学研究发现:小学低中年级学生的思维一般处于形象抽象水平,高年级学生的思维逐渐向本质抽象水平发展。因此,在小学阶段适当安排代数初步知识的教学不但可行,而且必要。教学实践已充分证明代数初步知识教学进一步培养了学生的抽象概括能力,有利于他们     

解题教学如何暴露思维过程例析

中学生的思维发展存在着不同的阶段,是从形象思维转化为抽象思维的质变时期,他们的思维程序仍旧要以一定的形象或感性做支柱,属经验形抽象思维。新教材把培养学生思维能力作为重点,将数学知识逐步加深,要使学生的思维能力跟得上知识结构的变化,     

小学数学教学应重视表象的桥梁作用

表象是通过感知留下的形象,是感知材料的形象概括,为思维抽象概括作准备的。因此它是从形象感知向抽象思维过渡的＂桥梁＂。在小学数学中应重视表象在学生认识发展过程中的作用,帮助学生正确建立表象、积累多种表象,为感性经验提升到抽象思维奠定基础;还要善于引导学生进行表象操作,促使学生主动构建数学模型;并在学生运用符号或模型解决问题时,时常帮助学生唤醒和提取表象,实现形象感知与抽象思维的融会贯通。     

小学数学教学重在直观形象——"近似数"教学的体会

抽象性是数学学科的一个特点,而人的思维是从具体到抽象、从形象思维向抽象思维转化的.也就是说,学生学习数学,要达到理解抽象数学的目的,应该先有一个直观形象的具体化过程.因此,要让学生把抽象的数学知识学好,那么把抽象的数学知识直观化、形象化则是至关重要的.     

运用信息技术 发展数学思维

心理学研究表明:小学生的思维处在以具体的形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段,他们的这种思维在很大程度上仍然要凭借事物的具体形象。因此,在小学数学教学中,要发展思维能力,就必须设法借助有形的、具体的、外在的感知手段,丰富学生的感性认识。而运用信息技术,可以直观形象地再现认识对象,变抽象为具体,使其形、声、色,直接诉诸于学生的感官,让学生充分感知事物,丰富表象储备,并从具体形象中抽象出事物的本质属性,逐步的感悟、领会、内化抽象的数学知识,从而发展学生的数学思维。     

启迪思维 发展智能──就《动物春游》谈学生形象思维和抽象思维的协调发展

启迪思维发展智能──就《动物春游》谈学生形象思维和抽象思维的协调发展桂林市中华小学李晓妍叶圣陶先生说：“教课之本旨，不在全盘授予，而在相机诱导。”最主要的在诱导学生通过学习发展思维。思维类型有：抽象思维和形象思维，这两种思维在学生的头脑中不是截然分开...     

如何让低年级学生在审题中将抽象知识感性化

低年级学生学习知识、解决问题,其主要的思维方式更多地是倾向于形象上的感性认识,而不是理性思维上的抽象概括,教者又如何做到帮助学生建立抽象知识与感性体验之间的有效连接呢？     

自主、开放、探究式阅读教学探步

阅读教学探索,学生阅读分析有效地培养学生的形象思维、抽象思维和创造思维等能力,在多向交流的过程中,更好地锻炼自己思维的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性。     

促进思维品质的发展是高三数学复习的重点

促进思维品质的发展是高三数学复习的重点曹新（江西省瑞金一中３４２５００）高三阶段，学生的抽象逻辑思维已占了优势，但由于他们内化水平的参差不齐，导致了不少学生的思维结构，仍处在具体形势思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期．因此，促使学生的思维结构从具体形象...     

借助数学活动,让学生更好地理解知识

数学是一门抽象的学科,要让学生更好地理解数学知识,发展学生的思维,教师需要在学生的形象思维、抽象思维及概括思维之间架起桥梁,以活动为切入口,充分引导学生进行实践操作。     

小学数学教学中思维能力的培养

小学数学的教学过程,是学生在教师的指导下进行数学思维活动,并发展数学思维能力的过程。数学教学。其实也就是培养学生数学思维活动的教学。因此,要十分重视学生获取知识的思维过程,使学生的知识和思维同步发展。下面,我就自己的教学实践谈谈体会。一、训练学生的数学思维要给材料要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料,以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高,具体形象的成分逐渐减少,抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累,构成思维的素材,成为构建相应的数学认识模式的知识基础。如学生形成数的概念。构建四则运算系列的模式,掌握几何形体知识的结构大都需要丰富的材料。总的是遵循具体形象一形象抽象一逻辑抽象的规律,并带有某种创造性的萌芽。     

针对特点 启迪思维

一年级小学生的思维形式处于具体形象思维阶段,以后逐渐地发展抽象思维。可是数学的特点具有抽象性,所以教学中,要注意引导学生由具体形象思维逐步向抽象思维转化。一、借助直观,培养抽象思维在数学教学中,运用直观的方法,形象生动,学生感兴趣。但运用直观的目的是借助它使学生认识抽象的数。因此,不能只停     

例谈数形结合思想在低年级教学中的渗透

小学低年级学生处于抽象思维的萌芽阶段,思维方式以直觉思维和形象思维为主.要让学生对抽象的数字概念产生兴趣,就必须从学生的生活经验、已有的知识结构入手,用形象思维帮助学生理解抽象的问题,促进学生形象思维和抽象思维的协调发展.下面就通过具体实例谈一谈数形结合思想在低年级数学教学中的渗透. 一、以物思数,在直观中建立数学概念 本身是"数"方面的问题,教师可借助形象的图形,将抽象的问题形象化、生活化,让学生通过图形进行思考,从而达到解决数学问题的目的.     

有效运用信息技术 倾情搭建美丽桥梁

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。     

重视数学抽象,促进思维发展

数学在本质上研究的是抽象的东西,因而数学是思维的体操。因此在课堂教学中重视数学抽象,对培养学生的数学思维起着至关重要的作用。小学低年级学生的思维主要是以具体形象为主,与数学学科的特点有一定的距离,在教学中教师就要想方设法,重视数学抽象,引导学生学会数学抽象,帮助学生将生活数学上升为抽象数学。一、在获取信息中实现数学问题的抽象数学教材中情境图以鲜艳的色彩、生动的画面得到小学生的注意与喜爱。但是小学生特别是低年级学生由于认知水     

创新思维与创新教育

创新思维是思维品质的高级阶段,是实施创新教育的重要内容和必不可少的手段。创新思维要通过形象教学进行抽象思维训练,让学生用英语思维等手段来培养创新思维。     

应用信息技术培养小学生数学思维能力

在信息技术环境下，通过创设有效情境，化静为动、化难为易、化抽象为具体、化枯燥为趣味，从而增强学生学习数学的兴趣，引导学生主动参与学习。在小学数学教学中应用信息技术，将会激活学生思维，培养具体形象思维，进而开拓学生思维空间，培养学生的抽象逻辑思维。