六年制小学语文第七册教材介绍

一我们在编写六年制小学语文第七册时,注意了以下几个问题。 1.明确了这册课本的地位。五年制的四年级属于高年级,而六年制的四年级属于中年级。本册教材所处的这种地位,决定了它既要适应中年级的教学,又要注意逐步向高年级过渡的特点。从语文基本功训练来说,应当体现由以句、段训练为重点向以篇的训练为重点的过渡。     

六年制小学课本语文第一册教材介绍(摘要)

新编六年制小学课本语文第一册是供六年制小学一年级上学期使用的。第一册课本是以后各册课本的基础。这册课本力求做到适合初入学儿童的年龄特点,符合低年级学生认识事物和学习语文的规律,扎扎实实地进行最初步的语文基本功训练,培养认真学习的良好习惯,并且使学生受到共产主义思想教育。关于汉语拼音这册教材仍然在识字之前,集中学习汉语拼音。编排形式和内容与五年制一册的拼音教材基本相同。汉语拼音教学的要求是:学会声母、韵母,掌握     

怎样进行课文结构教学

篇的训练是高年级语文基本功训练的重点。按课文结构知识进行教学是篇的训练的重要内容。适量进行结构教学,不仅是学习文章布局谋篇,提高写作技法的需要,而且是提高鉴赏水平,激发阅读兴趣的需要。小语课文结构方式较多,教学时要因文制宜。现例举如下: (一)纵贯式(顺叙式)。即以事物本身发展的进程作为线索,纵向地组织材料。它是一般记叙文中最常用的结构方式。如《景阳冈》(第十册)就是以时间、空间为线索,按照事物本身发展的进程组织材料。教学时可进行如下谈话: 1.《景阳冈》按什么顺序写?体现在哪些词句上?     

从纵横比较中把握训练序列——对九年义务教育小学语文教学大纲中教学要求的认识

义务教育大纲从小学阶段语文教学目的和语言文字训练的要求出发,设计了五年制小学和六年制小学各年级的教学要求.两个学制起始年教学要求大体相同,中高年级有所差异,小学毕业达到的要求是一致的.各年级的教学要求,分为“汉语拼音”“识字写字”“听话说话”“阅读”“作文”五个方面,每个方面若干条,形成以培养识字、听说、读写、观察等能力以及学习态度、学习习惯为线索的训练序列.它既体现了语文基本功训练的阶段性,又体现了各年级间训练的连续性.和现行大纲比较,各年级教学要求不仅更加科学、系统,而且更加明确、具体.五年制小学由现行大纲的39条增至100条,六年制小学由47条增至120条,透过各年级的教学要求 不仅可以明确每个年级应达到的具体教学目标,而且可以了解各项能力的培养在各个年级如何要求,这些能力应当怎样培养.     

加强基本功的训练 培养学生语文能力

怎样进行小学语文基本功训练呢?我们觉得应当抓好六个方面。 (一)理清序列,“顺藤摸瓜”通用小学语文教材是以语文基本功为序来编排的,每册教材安排若干个基本功训练项目。这些训练项目都是前后承接,互相联系,环环相扣的。例如,五年制第七册(以下均以五年制教材为例)安排了八个读写基本功训练项目,其中四个项目侧重于读,四个项目侧重于写。四个阅读基本功训练项目的序列是:①提出读懂一篇课文的四点基本要求;②要读懂一篇课文.就要一边读一边想,弄     

六年制小学语文第七册教材介绍

一这册教材是在五年制的基础上新编的。这次编写,我们把邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示作为总的指导思想,注意了以下几个问题。1.明确了这册课本的地位。五年制的四年级属于高年级,而六年制的四年级属于中年级。本册教材所处的这种地位,决定了它既要适应中年级的教学,又要注意逐步向高年级过渡的特点。从语文基本功训练来说,应当体现由以句、段训练为重点向     

分步训练学习概括中心思想

分步训练学习概括中心思想□福建省宁德师范学校特级教师叶存铃概括课文中心思想是一项重要的阅读基本功，训练的难度较大。人民教育出版社出版的九年义务教育五年制小学语文课本第七册，先编排“抓住课文的主要内容”和“从内容中体会思想”，再编排“练习概括中心思想”...     

第八册概括文章中心思想的训练

五年制小学语文第八册阅读训练的第一个重点项目是概括文章的中心思想,这是阅读教学继第七册归纳文章的主要内容之后又一项重要的基本功训练。学生学会概括文章的中心思想,对提高篇章阅读理解能力,发展抽象逻辑思维能力具有十分重要的意义。概括文章中心思想的训练,不能只局限于第八册的第一组课文,应该是从第七册七、八组课文开始渗透训练,贯穿第八册整个阅读教     

六年制小学语文第六、八、十、十二册教材介绍(摘编)

第六册六年制小学语文第六册在五年制小学语文课本的基础上,对内容、编排等方面作了适当的调整和改进。本册课文的篇数由五年制的38篇减少为36篇,其中4篇独立阅读课文不列入课次之内,实际上只有课文32篇。36篇课文中保留了五年制小学语文第六册(包括试用本)深浅适度的课文23篇,由五年制小学语文第五册调上来的9篇,新选的课文只有4篇。本册安排了四个重点训练项目,即从读和写两个方面训练学生怎样细致地观察周围的事物,怎样抓住事物的特点,怎样选择材料突出重点,怎样按事物发展有顺序地记叙,每个训练项目     

处理好几个关系 落实训练重点

小学语文教学的实质问题就是对学生进行语文基本功的训练。“九义”小语教材从第五册起就有计划,有步骤地遵循小学生学习语文和认识事物的规律,循序渐进地、系统地安排了重点训练项目。那么,在教学中如何落实重点训练项目呢? 一、就一组教材而言,要处理好课文与训练重点之间的关系。“九义”小语教材从第五册起就围绕训练重点进行按组编排。每一组教材一般以三、四篇课文为例子,共同体现某一训练重点。如第五册第六组教材。     

谈谈关于三类课文的区别

这一两年来,小学语文教师一直在积极研究三类课文的教学。就高年级来说,三类课文的区别究竟在哪里呢?这就要从通用教材的小学高年级语文课本为什么要安排三类课文谈起。从编写的意图看,高年级课本把课文分成讲读、阅读(也叫半独立阅读)和独立阅读这样三类,主要目的是为了有利于培养学生的自学能力。培养学生的自学能力就要经历一个由教     

九年义务教育六年制小学语文第五册读写训练的重点和编排

一、读写训练重点的安排, 力求体现语文基本功训练的 整体性、阶段性和连续性。 遵循小学生学习语文和认识 事物的规律,本套教材从三年级开始,编排读写训练重点。 读写训练重点体现了小学阶段读和写基本功训练的内容和训练的顺序。教材在编排上力求体现语文基本功“训练的整体性、阶段性和连续性。     

语文课本要分“阅读”和“写作”编两套

如何提高语文教学效率?要解决这个问题,语文课本的编写方法是首先要考虑的.从"五四"时代到现在,五十多年来,语文课本的编写方法几乎一直没有什么变化,都是从系统提高学生阅读能力着眼来编写的,至于对学生写作基本功的系统训练考虑就很少.语文课本体现不出作文训练的途径、步骤、方法、科学性和计划性.入选的篇目,多半是古今中外的名作,和学生实际写作水平有很大距离,学     

讲读课文教学要抓住重点项目进行训练

小学语文通用教材把课文分为三类,即讲读课文、阅读课文和独立阅读课文,其目的是为了培养学生的自学能力;对高年级来说主要是为了加速培养学生阅读能力和写作能力。本文仅就讲读课文的基本训练谈一些看法。(一)加强讲读课文的基本功训练,要从全局着眼,明确讲读课文在教材编写体系中的地位和作用。通用教材的编写体系,     

六年制小学课本语文第二册介绍

一、指导思想这册教材是在全国通用五年制语文第二册课本的基础上改编而成的,教学要求和编排体系不动。为加强语文基本功训练,教材内容作了适当调整,分量略有减少;文字力求生动、活泼,插图有所改     

“九义”教材小语第五册——读写训练重点

1.读写训练重点的安排,力求体现语文基本功训练的整体性、阶段性和连续性。 遵循小学生学习语文和久识事物的规律,本套教材从三年级开始,编排读写训练重点。 读写训练重点体现了小学阶段读和写基本功训练的内容和训练的顺序。教材在编排上力求体现语文基本功训练的整体性、阶段性和连续性。     

站在单元整体高度处理教材

现行小语教材(人教版六年制课本),根据语文学科的性质、特点,在中高年级是按单元分组进行编排。其特点:语文训练目标明确;突出学习的实践性,体现了训练活动以学生为主体。通过各类课文分批训练,使学生从自身实践,把本领切实地学到手,充分利用三类课文促进知识向技能转化。下面笔者就教学中的点滴做法作一简介。一、年段教学紧扣大纲目标大纲是语文教学目的和要求的总目标。总目标的子目标     

三类课文的教学都应扣住例话进行

通用小学高年级语文教材中,每组都有三类课文——讲读课文、阅读课文、独立阅读课文。袁微子先生编著的《小学语文课文类型研究》一书中说:“三类课文是一个完整的有机体。”“这个例话标明了读写训练的重点项目是什么,这便使这一组的课文由重点讲读课文到阅读课文到独立阅读课文都可以用例话所说的重点训练项目为主线串起来,成为一个整体。”由此可见,三类课文的教学都应扣住例话进行。通过三类课文的教学,通过“实践——认识——     

小学语文第二册说、写训练浅议

按照九年义务教育小学语文教学大纲要求,从一年级开始进行说话和写话训练.怎样搞好第二册的说写训练呢?一、要认真贯彻听说读写训练相结合的原则,全面提高学生的听说读写能力第二册教材编排的内容和形式,都充分体现了发展语言和认识事物相结合,发展语言和学习字词相结合.在教学中应力求在发展语言和获取知识的过程中,扎扎实实地进行语文基本功训练.学生说话和写话的水平如何,取决于认识水平.学生的观察能力越强,思维越敏捷,语文知识越丰富,说话与写话的能力也就越强.所以,认真领会编者意图,教好每一课,完成教材中要求的各项训练任务,是提高说话与写话能力的根本途径.     

“读写例话”和它的教学

“读写例话”是通用教材小学四、五年级语文课本中的一种新的课文形式。每篇几百字到千把字,不列课次,编排在每组课文之末。每册八篇,按四、五年级四册计,共三十二篇。 这是对小学高年级学生有计划地加速培养读写能力的一项具体措施。 看它的形式,类似过去小学语文课本中曾经编过的“知识短文”,但由于教学目的不同,所以实质并不一样。“知识短文”,顾名思义,是讲授有关语文学习的知识的,因此,第一,以教师讲解为主;第二,传授的是知识。至于“读写例话”,它是以一篇课文为例,进行有关读写基本功训练的谈话,因此,第一,以学生自学、讨论为主,教师只是给以引导、指点;第二,也要学到一些读写知