小笔袋带来的意外收获

北京市朝阳区芳草地小学,是一所享有盛誉的京城名校。在近半个世纪的办学历程中,她哺育、培养了一批批名师,其中4名特级教师,24名中学高级教师,100多名小学高级教师。2004年,学校又有10名青年教师被评为市级骨干教师——这正是“名校出名师,名师支撑名校”的真实写照。一批批优秀青年教师在迅速成长、成熟、成才、成就,他们在教书育人、课程改革、教育科研等方面都做出了突出的成绩,他们是芳草地小学的未来和希望。在本期刊中刊中,他们从不同的视角书写自己的教育感悟、畅谈自己的成长历程。北京市朝阳区芳草地小学,是一所享有盛誉的京城名校。在近半个世纪的办学历程中,她哺育、培养了一批批名师,其中4名特级教师,24名中学高级教师,100多名小学高级教师。2004年,学校又有10名青年教师被评为市级骨干教师——这正是“名校出名师,名师支撑名校”的真实写照。一批批优秀青年教师在迅速成长、成熟、成才、成就,他们在教书育人、课程改革、教育科研等方面都做出了突出的成绩,他们是芳草地小学的未来和希望。在本期刊中刊中,他们从不同的视角书写自己的教育感悟、畅谈自己的成长历程。     

把握课堂生成 演绎课堂精彩——如何构建动态生成的政治课堂

课堂教学的动态生成是新课程改革倡导的重要教学理念,在教学中,应立足这一理念,使政治课教学充满生命的活力,从教学设计入手,创设自由的生成空间,培养学生的问题意识,充分利用生成性教学资源,发挥教师的引领作用,提高生成效率,教学效果显著。     

意外的收获——对科学课堂生成的思考

【案例描述】 《导体和绝缘体》由两个活动组成,一是检测身边的物体是否导电,二是判断教室里和家里哪些地方用到了导体,哪些地方用到了绝缘体。     

教师要懂得"监控"

教师只有监控好了课堂,主体性教学才能付诸实施. 教师要监控好课堂学习目标.在课堂学习前,教师对学习目标要做到心中有数,而学生也要了然于胸.学生毕竟是学习者,在学习时对学习目标会产生一定的偏差,这时教师的监控作用就要表现出来.     

培养学生的问题意识，开发课堂生成性资源

教学论认为:任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生起源于情景变化的刺激,或叫作问题。将知识转化为问题情景,是在建构主义理论指导下演变的一种教学模式,也即情景教学模式。建构性     

生成性课堂学生问题生成与教师回应策略研究

生成性是当前我国基础教育新课改过程中出现的新理念之一。本文研究民族地区英语课堂中学生问题生成与教师回应策略。通过研究,了解到课堂依然是"知识课堂",问题以预设为主,缺乏生成,课堂缺乏互动,教师回应策略欠缺。提出今后课堂要从"知识课堂"转向"生命课堂",从"预设问题"转向"生成问题",加强课堂互动,提高教师问题回应策略意识。     

注重利用课堂上的生成性问题

没有问题的课堂是没有生命力的,问题是打开思路的钥匙,是展开合作交流的导索。问题是可以假设的,对问题产生的教学情形也是可以作出某种预测的。但是,预测和课堂上出现的状况完全吻合是不可能常有的。由于学生的生活体验、经历、感受不同,当他们的大脑处在积极活跃状     

教师怎样面对课堂生成性问题

在浙江省2008年高中历史优质课评比观摩活动中,华东师大聂幼犁教授在大会专题报告中提到,南京市宁海中学有一个老师在博客上写了一个案例,我们来看如何处理这个课堂上的生成性问题。这里不妨先将案例录之如下：     

课堂生成：教师进退有道

动态生成是现代课堂教学的显著特征。面对课堂生成,教师要在课堂教学中给自己一个非常明确的定位——“有所为有所不为”,做到进退有道。教师进退有道,才能使学生的主体性、能动性和创造性得以充分发挥,使教学呈现动态化,课堂才能焕发勃勃生机。     

例谈课堂生成性资源开发

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式，产生多种观点的碰撞、争论和比较。只有经过这样的过程，才能使课堂不断闪现“智慧之光”，真正培养学生的创新精神和创新思维。教师要重视组织学生进行数学知识、数学体验、解决问题心得的交流，尤其要注意捕捉其中不协调的信息，有效地组织讨论、辩论，引导学生进行深度思考。     

教师怎样面对课堂的意外生成

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从以教师为中心走向师生互动的学习共同体,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者．这样,学生的生命得到尊重,教师的价值得以体现,课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点．     

历史课堂生成性问题应对策略及原则探讨

课堂是教师与学生不断交往互动的复杂场景,是不断动态生成的,具有不可预测和不确定性,这就需要教师以自己的专业素质和教育智慧为依托,面对课堂中不断涌现的生成性问题,或改变教学设计,或亲自讲解,或拓展引导,或放开讨论,或留到课外;应避免随意生成,或忽视有价值的教育问题;在应对生成性问题时要注意预演原则,目标原则,相机而作原则,平等原则,学生主体原则,反思原则。     

历史课堂生成性问题应对策略及原则探讨

课堂是教师与学生不断交往互动的复杂场景，是不断动态生成的，具有不可预测和不确定性，这就需要教师以自己的专业素质和教育智慧为依托，面对课堂中不断涌现的生成性问题，或改变教学设计，或亲自讲解，或拓展引导，或放开讨论，或留到课外；应避免随意生成，或忽视有价值的教育问题；在应对生成性问题时要注意预演原则，目标原则，相机而作原则，平等原则，学生主体原则，反思原则。     

地理课堂生成性资源开发问题探究

高中地理课程标准的基本理念之一是满足学生不同的地理学习需要,建立富有多样性、选择性的高中地理课程体系,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。但是传统课堂上,老师的预设性和教材的限制性影响了这一理念的体现。有时候老师所教的未必是学生需要的,有时候学生的观点不同于老师的观点,甚至有一些更好、更有创造性的想法,但老师没有充分挖掘。解决这一问题比较可行的方法是地理生成性课堂的开发和应用。     

生成性思维——教师课程意识的后现代转向

生成性思维方式的提出带给教育教学领域巨大的冲击和启示,一方面,我们有必要对生成性思维方式进行深入的剖析和探讨;另一方面,我们要在课堂教学实践中不断探索和构建一种以生成性思维方式为指导的,动态的、生成的、发展的教育教学新途径。     

有分寸地处理课堂生成问题

教学时，我们总盼望出现不曾预约的精彩。面对所谓的生成性问题，我们不少教师为了获得那份精彩，采取了相应的策略，课堂也精彩了，但是否都取得理想的效果呢？     

精彩的生成性课堂源于教师的教育智慧

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随、时都有可能发现意外的甬道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课程实施是确定性和不确定性的统一,其不确定性表明课程实施是一个动态生成的过程。新课标下的学习,已从原来的“重结果”向“重过程”转变,因而应更多地关注课堂教学中的生成性资源,     

利用课堂生成性问题,打造高效的数学课堂

一、问题的提出所谓课堂教学中的生成性问题,是指在课堂教学活动中涌现出的意想不到的信息和问题。随着课程改革的层层深入,学生课堂中的参与意识和学习主动性不断增强,这使得生成性问题在课堂中频繁出现。生成性问题常态化使教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学,而应是凭借自身的素质,根据学生学习的情况,把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来,对之灵活地调控,积极引导教学活动不断更新,生成新的超出原计划的教学流程。     

构建生成性课堂的策略探寻

生成性课程突出教学个性化构建的部分,追求学生的生命成长,是一种互动的、动态的、多元的课堂形态。构建生成性课堂是当今基础教育课程改革所追求的重要目标之一。我们通过对五个课堂教学案例进行剖析,获得了构建生成性课堂的实践策略：学生实践感知,教师要还时于生;学生独立思考,教师要还权于生;学生互动对话,教师要渐引渐深;学生大胆质疑,教师要推波助澜;学生自主建构,教师要协助理顺。     

化学课堂生成性问题的成因与对策

从学情掌握、教材处理和教学情境诱导等方面,阐述了化学课堂生成性问题产生的原因,提出利用教学中出现的生成性问题来提高课堂教学活力和效率的几点对策。