山东省新材料技术及产业的发展前瞻

<正> 一 所谓新材料,包括最近突起的纳米材料,主要是指刚刚投产或正在发展,且具有应用前景的一类材料。它与传统材料(如钢铁、塑料等)是相对而言的,但二者之间并无断然界限。新材料在经济发展中具有基础与先导性作用,主要表现在:一方面是新材料制造本身作为一个基础性产业其市场规模越来越大,对整个世界经济的影响必然相应随之增     

走进生活式数学教学

数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式,也不仅仅是一种能力。数学是“科学推动的一个组成部分,是一个处理过程或一种思考方法”。从长远观点来看,它的贡献在于使人们更好地理解这个世界。学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题,而不是把他们作为一种知识储备或是教条。一、让学生在生活体验中学数学数学是生活的一面镜子,它折射出生活中数与形的夺目光芒。没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学,数学来源于生活,利用数学的本身魅力,创造生活情境,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣…     

论数学思维的教学

数学思维是在数学的发展史上形成和发展的,它是人类对数学及其研究对象,对数学知识(指概念、定理、法则和范例)以及数学方法的本质性认识。我们通常认为数学思维包括方程形式、函数形式、数形结合形式,这些都是对数学活动经验,通过概括而获得的认识成果,它表现在对数学对象的开     

注重数学实验,培养学生能力

"数学实验"是新课程所倡导的一种新的数学教学和数学学习模式.它是为了探究数学知识,检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动.现代数学倡导学生学习数学的过程应该是基于数学实验的做数学的过程,它能让学生在观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动中创造性的学习数学、应用数学、发展创新意识和实践能力.     

数学教学也不能忽视德育教育

有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是自然科学,没必要进行德育教育,实际上这是一种错误的认识。数学研究的是空间形式及数量间的关系,它相对抽象而枯燥,虽然不像文科知识活泼、生动而富有情趣,但数学教学作为整个教学活动的一部分,数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素,所以数学教师应抓住学科特点将德育教育渗透到教学中去。数学教育作为学校教育的重要组成部分,以它独特的风格,承担着德育的任务。首先,是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反映。其次,数学本身具有结论确定的特点,数学教学可以说…     

试析非常规数学问题的解法

有一些数学问题,例如操作问题、逻辑推理问题等,不能用通常的数学方法来解;还有一些实际问题,研究的是事物的某种状态或性质,其本身与数量无关,也不能用通常的数学方法来解。人们习惯上将上述的这类问题称为非常规数学问题。非常规数学问题近年来在各种数学竞赛、数学建模竞赛及数学知识应用竞赛等赛题中频频出现,特别是它与实际问题密切联系,因     

国家自然科学基金数学学科基金项目资助规模探讨

数学科学包含纯粹数学、应用数学及其与其他学科的交叉,它是自然科学的基础,也是重大技术发展的基础。20年来,在作为中国数学资助主渠道的国家自然科学基金的支持和资助下,我国数学研究工作的水平和质量有了明显的进步与提高。按照科学发展观的要求,如何更有效地做好基金管理工作,更好地发挥基金对中国数学科学发展的导向和引领作用,还有许多问题需要考虑和分析。本文对数学学科基金的资助规模等相关问题谈一些看法和思考,以期求教于读者。     

近代形而上学的数学筹划——对海德格尔《物的追问》B部分第Ⅰ.5节的解读

海德格尔对近代形而上学之数学筹划本质的揭示是围绕物的问题也就是近代自然科学或形而上学对物之物性的本质规定来展开和探讨的.在他看来,近代自然科学的基本特征是数学的东西或数学筹划,它由牛顿的第一运动定律所奠定,并在笛卡尔“我思故我在”之基本思想的决定性推动下,成为近代形而上学的本质特征,由此使得康德的《纯粹理性批判》如此追问物之物性的方式得以可能和成为必然,真正的绝对的知识就是纯粹出自“我思”亦即理性的先天知识,它是物之物性乃至一切存在规定的引线和尺度.数学筹划不仅是近代思想的核心,而且直到今天还支配着实证科学的研究,海德格尔质疑数学筹划的自足性基础并试图从源始的生存论存在论角度重新揭示之,我们在今天仍然没有足够严肃地回应海德格尔的这一深刻思考.     

应了解和支持基础研究工作

发展科学技术,加强基础研究已列入国家议事日程,这应是我院主要任务。为了加强基础研究,必须了解它的性质、规律、特点,并据以给予支持。一基础研究是为了增加科学技术知识(现象、效应、规律、理论等)的积累而进行的系统性、创造性的工作。基础研究有两种,如果只是探索自然规律,没有解决某一实际应用的目标,这称为纯粹基础研究,有时也就简称为基础研究;如果探索自然规律,目标是解决某一实际应用问题,则称为应用基础研究。二者的差别仅在于有无解决具体实际应用的目标,有,就是应用基础研究;无,就是纯粹基础研究。或者形象地说,纯粹基础研究着眼于十年、二十年后的应用,     

谈刑法上的认识错误

行为人主观的认识与客观的实际情况不相符合,在刑法上我们称之为认识错误。根据错误是关于事实本身还是关于行为的违法性质,可将错误分为事实的错误和违法性的错误。其中事实的错误包括构成要件的错误,也包括违法性的事实(或违法阻却事由)的错误,还包括期待可能性的错误;而违法性的错误是指行为人虽对事实本身有正确认识但对行为的法律评价(是否违法)发生错误。本文对这一规则的不同的理论依据进行了阐释,并结合实际对不知者不罪规则提出了质疑。