大学英语课堂学生沉默现象的实证研究

大学英语课堂沉默现象是一个普遍问题。本研究以问卷调查、访谈和课堂观察等方式,从传统文化影响、学生性别和个性差异以及教师的教学方式等方面入手,分析产生这种现象的原因,并提出打破课堂沉默的教学策略,以提高大学英语课堂教学质量。     

大学英语课堂沉默现象研究

大学英语课堂沉默现象普遍存在,导致教学成效低。本文简要综述了我校非英语专业学生在英语课堂沉默的突出表现及主要原因,指出教师因素是解决课堂沉默的关键。大学英语老师在教学中应当有饱满的教学热情,传递人文关怀、精心设计教学活动以及改进提问策略。     

互联网+教育背景下艺术类专业大学英语课堂沉默现象的优化研究

艺术类专业大学英语课堂沉默现象普遍,较少学生能够积极主动的提出问题并与教师进行互动。本文通过对河南理工大学2017级音乐舞蹈专业108名学生的调查问卷、访谈等方式发现导致艺术类专业大学英语课堂沉默的原因主要有不善于课堂表达的习惯、不充分的课堂发言准备、不善于调动和创造课堂的教师以及没有引起学生兴趣的课堂等原因。基于此调查结果结合日益深化的互联网+教育背景,可构建优化艺术类专业大学英语课堂沉默现象的模型。     

刍议基于成就动机理论的大学英语课堂教学

当前,大学英语课堂教学中常出现学生参与度不高、保持沉默等现象,其原因和课堂教学的模式和方法有直接联系。许多大学英语课堂知识陈旧老套,教学内容枯燥无味,重理论轻实践,学生难以产生学习动机。本文将基于成就动机理论对大学英语课堂教学展开研究和分析。基于成就动机理论的大学英语课堂教学,能有效激发学生学习动机,促进学生自主学习,培养学生学习兴趣。大学英语课堂教学中应积极融入成就动机理论。     

独立学院大学英语课堂沉默探索

独立学院大学英语课堂教学中,学生在课堂保持沉默的现象极为普遍。为改善学生课堂沉默,促进学生积极参与课堂活动,提高独立学院非英语专业大学英语课堂教学效果,文章从学生和教师视角分析影响学生课堂沉默现象的因素并提出相关处理策略。     

初中英语课堂沉默现象探析

英语课堂沉默现象(class silence phenomenon)在我国英语课堂教学中普遍存在。这种现象的存在主要源于中小学英语学科教学过程中教师、学生以及文化环境等因素。有效消解英语课堂沉默现象,中小学英语课堂教学中养成良好的教与学的习惯是关键。     

大学英语课堂教学的侧重点分析

自我国推行大学英语四、六级以来,大学英语教学受到了各界的关注和重视,各个高校的英语四、六级通过率都在呈现逐年上升的趋势。然而,另一个普遍存在的现象是学生运用实际语言交流的能力却远远没有达到大学英语教学大纲所要求的水平。高分低能现象越来越多的出现在现代高校英语教学当中,很多四、六级考试成绩很高的学生,在日常英语口语交际中仍然是"免开尊口"。正如戴教授所言:"为了片面的追求考试通过率,把英语作为知识来教授,教学方法和教学手段不合时宜,不重视培养学生的口语交际能力,’哑巴’英语、’聋子’英语的现象比比皆是,这与新时代对高、精、尖的英语人才要求相距甚远。"这种现象出现的最重要的因素之一就是传统英语课堂教学形式与当前社会人才需求以及教学大纲的变化不相应的结果。文章通过对目前大学英语课堂教学现状的分析,提出了大学英语课堂应该着重注意的侧重方向,以此来尽可能提高大学英语课堂教学的实用效果。     

情感教育激活大学英语课堂

目前我国大学英语教学重认知、轻情感的现象比较严重,学生对英语学习充满焦虑,缺乏自信,课堂气氛沉闷无生气。针对这些现象,文章探讨了用情感因素来激活大学英语课堂的策略,促进学生认知和情感和谐发展,以提高大学英语教学效果。     

试论大学英语的生本课堂教学

传统的英语课堂教学忽略了人的心里和个性发展,鉴于目前大学英语课堂教学所反映出来的这些非生本现象,本文以学生为本的角度审视了影响大学英语课堂教学的一些因素,提出了树立生本教学的理念、培训终身受益的学习策略和构建形式多样的第一、第二课堂等一些措施。     

三本高校大学英语课堂学生沉默现象成因与对策研究

近年来,三本高校大学英语课堂学生沉默现象普遍,这对保证英语课堂教学质量和提高学生英语表达能力产生不良影响。本文重点分析导致三本高校大学英语课堂学生沉默现象的原因,并探讨打破课堂沉默的对策。     

研究生公共英语课堂沉默现象探究

对课堂沉默现象的研究不胜枚举,却鲜有涉猎研究生公共英语课堂沉默的实证研究。文章通过问卷调查,揭示研究生阶段公共英语课堂沉默现状;利用因子分析,探索导致课堂沉默各因素间的内在联系;通过独立样本T检验,对比沉默程度高低不同的学生在各个因素上的差异性。研究结果显示研究生英语课堂沉默的主要因素为内在因素。改善课堂沉默现象应该着眼于外在因素,以外推内。     

合作学习打破课堂沉默实证研究

课堂沉默现象在中等职业教育的英语课堂中仍然存在。导致沉默的原因既有学生个人和传统文化方面的因素,也有教师和教育环境方面的因素,但更主要的原因在于后者。为了打破英语课堂沉默,合作学习被引入课堂,并作为一项长期的授课方式,融入到整个学期的英语课堂中。合作学习是交际型语言教学的一种,强调学生通过小组活动来达到互助学习的目的,具有较强的互动性和交际性。人们通过课堂观察和沉默值测量发现,合作学习对于克服课堂沉默具有积极作用。     

基于教师提问的公安院校英语课堂沉默研究

公安院校英语课堂普遍存在学习者消极沉默现象,本文分析了课堂沉默的影响因素,从计划策略、问题策略、控制策略和评估策略入手,从提问前、提问中和提问后三方面总结应对措施和方法,以打破课堂沉默的坚冰,提高公安院校学习者的英语语言能力和专业应用能力。     

关于IRQA在高中英语课堂中的实施研究

课堂提问是培养学生思维的重要手段.IRQA师生互动模式能有效提升课堂讨论的思维含量.本文以十节高中英语优质课为研究对象,分析IRQA模式在高中英语教师课堂上的实施情况,分析高中英语教师的课堂提问情况、学生在课堂上的回答情况、学生第一思考和第二思考情况.这些均为IRQA模式能否成功实施的关键因素.研究结果表明:现教师追问...     

探析高职学生英语学习焦虑的成因及对策

高职学生在英语课堂的学习过程中普遍存在焦虑现象,这种焦虑现象极大地影响着课堂教学效果.高职院校的学生因为基础差、虚荣心强、爱面子等因素,所以对英语学习的焦虑程度比普通院校的学生严重得多,教学难度也更大一些.文章着重分析了高职学生英语学习焦虑的成因,并根据当前的课堂教学及学生学英语的状况,提出了一些缓解英语课堂学习焦虑、...     

“But at school … I became a bit shy”: Korean immigrant adolescents’ discursive participation in science classrooms

In reform-based science curricula, students’ discursive participation is highly encouraged as a means of science learning as well as a goal of science education. However, Asian immigrant students are perceived to be quiet and passive in classroom discursive situations, and this reticence implies that they may face challenges in discourse-rich science classroom learning environments. Given this potentially conflicting situation, the present study aims to understand how and why Asian immigrant students participate in science classroom discourse. Findings from interviews with seven Korean immigrant adolescents illustrate that they are indeed hesitant to speak up in classrooms. Drawing upon cultural historical perspectives on identity and agency, this study shows how immigrant experiences shaped the participants’ othered identity and influenced their science classroom participation, as well as how they negotiated their identities and situations to participate in science classroom and peer communities. I will discuss implications of this study for science education research and science teacher education to support classroom participation of immigrant students.     

Rethinking silence in the classroom: Chinese students’ experiences of sharing indigenous knowledge

Recent research has documented silence/reticence among East‐Asian international students, including Chinese students, in Western/English classrooms. Students’ communication competence and cultural differences from the mainstream Euro‐American society have been identified as two primary barriers to participation. Placing emphasis on individual characteristics of Chinese students, however, without considering aspects of the educational context with which those characteristics interact, may over‐simplify and distort the mechanism underlying their silence in the classroom. Based on a qualitative study of Chinese students’ experience of sharing indigenous knowledge in classroom settings of Canadian academic institutions, it is argued that the pursuit of diversity in the classroom may be compromised by classroom interactions, through which, for instance, the dynamics and quality of the knowledge exchange of students from different socio‐cultural backgrounds may be adversely affected. Within this conceptual framework, the concepts ‘silence’, ‘culture difference’ and ‘indigenous knowledge’ are re‐examined; the concepts ‘reciprocal cultural familiarity’ and ‘inclusive knowledge sharing’ are advocated.

… [W]hen I did participate, mostly because I was required to. … Students took turns to present something and that is your topic. You have to say something but even then I didn’t feel that good because it seems … they didn’t feel that interested, … like they couldn’t follow my ideas, follow my perspective. And so it seems difficult to communicate. I think that is not just because of the language, it seems we see the same thing in different ways.

(Chinese student in this study)     

高职学生参与英语课堂互动的影响因素研究

全面了解高职学生参与英语课堂互动的影响因素,对于提高学生的英语水平起着非常重要的作用。它主要有教师、学生、课堂气氛三个方面的影响因素。本文通过课堂观察、学生问卷调查等形式,从教师提问行为、学生问题意识、课堂气氛、学习动机、自我描述与教师的反馈6个角度总结归纳了高职学生参与问题的影响因素。在此基础上,笔者提出一些促使学生积极投入问题探究的方法。     

英语趣味课堂构建探微

英语教师要对英语课堂教学进行适当的创新,努力构建充满趣味的英语课堂,调动每一位学生的英语学习兴趣。构建英语趣味课堂的策略有:有效运用肢体动作,巧妙进行英语教学;将游戏融入课堂,增强英语教学生动性;创设相应教学情境,增强学生对话能力。     

英语教学中如何激发学生课堂参与意识——以集宁师范学院《新视野大学英语》教学为例

学生在教学中处于主体地位,英语教师应以学生为中心,采取多种教学手段激发学生学英语的兴趣,并优化课堂教学。课堂上,要不断激发学生的课堂参与意识,让学生从听众成为参与者,培养学生运用外语进行交际的能力。该文通过分析影响学生课堂参与的主要因素,提出改进学生课堂参与的教学策略。