浅析知识、创造力与创新教育

创造力的培养是创新教育的核心,知识是影响创造力的重要因素,已有知识和经验对创造力既有积极的影响,又有消极的影响。学生的创新意识和创造力是在学习的过程中逐步培养和发展起来的。     

论知识与创造力的关系

知识与创造力的关系比较复杂。张力观与地基观之争着重于知识的数量与创造力的关系,其实,知识的性质、组织方式以及知识如何被运用等都对创造活动有重要影响。知识的有效组织有助于个体快速有效地提取与加工信息,进而有利于创造活动。隐性知识可以激发个体的直觉和灵感,显性知识则帮助个体选择适当的信息。     

知识学习与创造力的培养

创造力的培养是创新教育的核心.在创新教育的过程中,正确认识和处理知识与创造力培养之间的关系是至关重要的,文章正是从这一角度论述了知识与创造力及创新教育之间的关系,明确了知识在创造力培养过程中的作用,并进一步指出知识教育应如何转变才能适应创新教育的要求,促进学生创造力的发展.     

论知识的价值与人的创造力

论述知识及知识的内涵,知识的价值与人的创造力的辩证关系,培养创造型人才,实现知识创新的途径。     

试论知识的创新价值

在关于创新教育的探索中,人们几乎把研究的所有重心都放在怎样的教学更有利于创造力的发展上,而忽视了对知识本身创新价值的探索。事实上,在培养学生的创新能力问题上,并列存在着两个问题——“教什么”和“怎样教”。探索知识与创新的关系,寻找那些有利于创新能力形成的知识,     

创新教育与创造力培养新探

目前,我国的创新教育尚存在许多不尽如人意的地方,本文从对创造力的理解、创新的观念、创新教育机制、创新教育的尺度四个方面探讨这一命题。     

创造力的实质与创新教育

在创新教育的具体实践中存在着一定的误区,这些误区在一定程度上与对创造力实质的认识偏颇有关。应该说产生和形成各种新观念也是创造力的一种表现。创新是实践活动发展的客观要求。在实践中,创新教育应全体参与,应面向所有学生;教师在教学中应重视引导学生发现问题,大胆质疑。     

知识结构与创造力关系探析

合理的知识结构是知识掌握的质的保证,也是促进创造力发展的必要准备.知识结构包含三个不同层次:基础层次、中间层次和最高层次.知识结构要具有某些特征才能促进创造力的发展,在明确这些特征的基础上,要采取措施优化个人的知识结构以提高创新能力.     

隐性知识与创新人才培养

现今,隐性知识在科学创造中的作用逐渐引起了大家的重视。本文以隐性知识理论为视野,首先介绍了隐性知识与内隐认知,探讨了隐性知识在科学创造过程中的作用,并由此引出了对教育的几点启示。以期能为培养创造性人才的研究作出一点努力。     

从心理测量的角度看创造力的培养

我国重视创新型人才的培养，时代的进步也使创造力人才的培养成为教育的首要任务。本文从创造力的心理测量的角度，阐述了创造力的内涵，介绍了创造力的心理测量形式：基于发散思维、基于发散思维与聚合思维的统一以及基于创造性个性的测量。同时，针对学生创造力的培养给出了一定的建议。     

论大学生创造力个性发展教育

重视个性发展是一种世界性趋势。从哲学的角度加强对个性的研究具有不容忽视的时代意义。个性是创造，性思维产生的基础，是创造力的核心。而学校素质教育的核心，实质上就是创造力个性发展教育，实现个性发展的前提就是帮助学生自己发展自己的良好个性，使之成为具有创新精神、创新能力、创造型人才。实现个性化成才的关键在于创造一个适合创造力个性发展的教育环境。     

培养创造力教育要创新

一、创造性思维的培养是创造型人才培养的核心 　　创造力是智力、能力和其他诸多因素的综合,而创造性思维能力是核心,培养学生创造性思维是学校创造教育的最重要内容。所谓创造性思维,一般指思维成果具有开创性和新颖性。这与其他方式的思维的最大区别在于：它是一种提供新颖、独特产物的思维活动。它难以在现有的知识仓库里找到现成答案,相反它要求人们摆脱习惯的思维方式,充分利用已有的信息进行重新组合,以探索出一种新的途径来。创造性思维以基本的逻辑思维为基础,通过分析、比较、分类、抽象、概括、类比、归纳、演绎和其他要…     

知识经济、知识转型与创新教育

创新教育是近年来人们谈论的热门话题 ,但是 ,如何进行创新教育 ,大家见仁见智、各执其词。本文试图从知识经济的特征和知识转型两个方面来探讨创新教育 ,以求对创新教育有一个更好的理解     

浅议智力因素、非智力因素与创造力的关系

在现今社会中，人们对个人素质提出更高的要求以适应时代对高素质人才的需求。为此，在学校教育中，应在开发智力的基础上，注重学生非智力因素和创造力的培养。     

从知识建构的角度看教师对学生创造力培养的影响

创造力的培养是未来一个时期我国中小学教育教学发展的一个核心问题。中小学教师自身知识建构水平的高低会直接影响到学生创造力的高低。本文从教师自身的知识建构水平是通过何种途径影响学生创造力以及教师应该如何提高自身知识建构水平等角度,来论证教师对学生创造力的影响。     

从心理测量的角度看创造力的培养

我国重视创新型人才的培养,时代的进步也使创造力人才的培养成为教育的首要任务.本文从创造力的心理测量的角度,阐述了创造力的内涵,介绍了创造力的心理测量形式:基于发散思维、基于发散思维与聚合思维的统一以及基于创造性个性的测量.同时,针对学生创造力的培养给出了一定的建议.     

与秦晖谈创造力

埋怨如今的学校只教“存量知识”而不教人“如何创造知识”．这虽是大实话．但并没有多大意义。如果说学校教育扼杀人的创造力．这只是社会压抑个人创造力的一个缩影。     

从心理测量的角度看创造力的培养

我国重视创新型人才的培养,时代的进步也使创造力人才的培养成为教育的首要任务.本文从创造力的心理测量的角度,阐述了创造力的内涵,介绍了创造力的心理测量形式:基于发散思维、基于发散思维与聚合思维的统一以及基于创造性个性的测量.同时,针对学生创造力的培养给出了一定的建议.     

聚焦创造力：研究生教育创新论

研究生教育的核心目标理应是研究与创新能力的培养.然而,通过现状调查与国际比较,我国研究生教育在招生、内容、方法等方面远远落后于人才发展的目标需要,研究生教育的各个环节没有真正聚焦创造力.因此,我们需要在招生模式、教学内容、教学方法、导师制度等方面加大改革力度,借鉴国外先进的教育理念和方式,构建并实施以创造力培养为核心的研究生教育系统工程.