基于简易式百分等级成长模型的学业增值评价

教育评价是教育教学的关键环节,其中的增值评价以学生的起点定终点,关注学生的成长变化,是教育评价中的重点与难点。归纳总结国内现有学业增值评价方法,分析基于分数纵向比较的方法、基于位次纵向比较的方法、基于最小二乘回归的增值模型和基于分位数回归的增值模型的应用现状及存在的不足。在此基础上,提出简易式百分等级成长模型,阐述该模型的原理与操作步骤,并通过某地区6年级毕业生的成绩追踪,初步验证该模型的效用,以期为增值评价的探索应用提供参考。     

学生成长百分等级模型在中学物理学生学业评价中的探索

教育评价一直是教育教学领域的研究热点和难点,在此领域我国的研究和实际应用尚存在一定的不足.在归纳总结我国现有学业评价方法及其问题的基础上,通过某地区高一物理学科的学生成绩进行学生成长百分等级模型的初步探索.基于增值评价的学生成长百分等级评价,通过学生分组评价,可以很好地保证评价的公平性、科学性,改善传统评价方式的不足.     

中小学增值评价何以必要及如何可能

增值评价着眼于学生的进步以及教师和学校的努力,中小学实施增值评价具有明显的优势：第一,关注全体学生,促进教育公平;第二,助力教师专业发展,增强学校效能;第三,采用先进技术,提高教育评价的客观性、科学性。中小学落实增值评价首先要选择试点地区,总结经验。其次,可引入第三方评价机构。最后,评价结果应公开透明,并将评价结果应用到后续教育实践当中。在推行增值评价的过程中也要注意天花板效应、陷入技术囹圄以及与其他评价方式结合的问题。     

教育增值评价50年：演进、挑战与进路

教育增值评价肇始于20世纪60年代的美国,历经思想萌芽、实践应用以及深入发展的演进路径;中国从90年代引介开始,经历反思、小规模研究实践、广泛探索等多个阶段,在理念、技术与应用上都取得了一定的进展,但如何发展好增值评价仍存在诸多现实问题与挑战：理念上,存在增值评价是学生增值还是教育增值的观念争鸣,以及增值评价是简单增量还是考虑背景后的预期水平与实际水平差异原理认识上的差异;技术上,面临通过增值模型获得对增值“净效应”的理想追求,与实际约束性的评价条件难以实现的两难困境;应用上,增值评价还存在评价内容选取与材料（数据）采集、方法技术选择以及结果使用等全流程的应用困境,同时还需解决城乡、区域、学校和不同教育层次上增值评价均衡发展的难题。面向未来,深化对增值评价发展趋势的认识,理清其未来进路,推进增值评价中国模式的建设进程;深化增值评价理论的认识,推进增值评价的专业化发展;深化评价组合功能的认识,推进增值评价的科学化发展;深化技术赋能评价的认识,推进增值评价的智慧化发展;深化立足实践扎根中国的认识,推进增值评价的本土化发展。     

高等教育增值评价的研究进展

增值评价是对学生在校期间学业成绩的进步程度进行测量与评价,它是一种多元化、更加公平、关注发展的评价方式。通过对国外高等教育增值评价的研究,得出目前高等教育领域增值评价的数据来源方式主要有标准化测试与自陈式量表两种;采用的增值模型主要有残差模型、剩余分析模型、异方差多维层次线性混合模型。目前高等教育增值评价在应用中还存在一些问题,针对我国高等教育增值评价的探索与应用提出了建议与启示。     

学校增值评价：模型择优与实践进路

增值评价模型的选用是学校增值评价的关键,已有理论与实践未能就此形成定论。模型比较是确定最优模型的基本思路。本研究遵从异质性模型比较逻辑,提出以增值测度结果的一致性、模型预测精度和增值测度结果的跨时间稳定性作为模型比较指标,对多元线性回归模型、多水平线性回归模型和多水平分位数回归模型进行比较。综合模型特点与比较结果,依据模型选择策略,发现多水平分位数回归模型是学校增值评价较为理想的模型。反思学校增值评价实践,要警惕测度方法的科学性隐患、评价内容的片面性以及新的“唯分数”问题。推进学校增值评价实践健康发展,要进一步优化增值测度的精确性与稳定性,把握好学校增值评价的实践策略,拓展学校增值评价内容,开展实质性学校增值评价,以此达成学校增值评价的原本意图。     

乡村振兴背景下农村学校规模与学生学业表现关系的实证研究

基于浙江省某县某农村学区参加2022年中考的学生数据以及学校规模等信息,以七年级上期末考试成绩为学习起点,中考成绩为后测成绩,采用成长百分等级模型计算每位学生在在各门学科和总分的增值。运用相关性、方差分析、线性回归等方法,分析了中考成绩分别与学科起点和学科增值的关系。在此基础上,进一步比较了不同规模学校的中考成绩和学科增值的差异,以及不同规模学校对不同学生群体发展的影响。研究发现,学科起点与学科增值几乎可以完全预测中考成绩;虽然中大规模学校中考成绩优于小规模学校,但小规模学校对成绩增值的贡献均高于中大规模学校。可见,应从增值的角度肯定农村小规模学校的办学业绩,发现和认可小规模农村学校在乡村振兴中的价值与贡献。     

以增值评价助推区域教育高质量发展

以某区域21所小学的样本为例,探讨区域增值评价的实施策略。借助多层线性模型,将前测成绩和两次后测成绩进行平均分、增值分等多重对比,进而测量学校教学质量提升幅度,考查并评价学校或教师对学生学业成绩影响的净效应,其评价结果更能体现教师教学努力的程度和学校教学效能的水平。探讨增值评价运用给区域教育发展带来的“增值效应”,并为进一步运用评价结果促进学校及师生发展提出建议。     

基础教育增值评价：内涵、价值与实证研究——以新时代中小学生阅读素养为例

探索增值评价是完善基础教育评价体系,推动新时代基础教育高质量发展的重要抓手。该研究首先阐述了基础教育增值评价的内涵：关注学生纵向发展进步、重视学生综合素质提升、强化各教育主体“净效应”区分及紧扣“学生发展”的评价落脚点。其次提出了增值评价对促进基础教育高质量发展的重要价值：创新评价理念、革新评价方式、优化评价环境。再次探讨了基础教育增值评价的实现路径：模型应用本土化、指标设计综合化、工具选择多元化、实践推广试点化。最后以中小学生阅读素养为例,剖析了增值评价对阅读素养内涵与价值的重构与引领,并在全国范围抽样采用实证研究方法,先对阅读素养增值现状进行差异比较,发现：(1)女生在阅读兴趣增值上更为突出,四年级学生的阅读素养增值幅度更大;(2)家庭社会经济文化地位越高,学生阅读素养的增值幅度越大;(3)设有阅读基金与地处西部的学校,其学生阅读素养增值更为显著;再运用分层多元回归模型,从个体、家庭、教师、学校四个层面对增值部分进行影响因素分析,提出针对性对策建议。     

风险投资参与创业板公司的效应分析

我国风险投资产生的增值效应,主要来源于筛选环节和价值增值功能。同时,风险投资也产生了选择效应,借助被投公司上市机会实现短期资本回报。样本公司中选择效应要远大于增值效应。联合投资方式更多的是风险投资实现选择效应的手段。     

基于PISA数据的学校增值评价研究

增值评价不同于以往基于学生学业横断面数据的评价,而是采用纵向数据的设计,连续追踪学生不同时间内的学业进步程度,以此作为衡量学校绩效的依据.它本质上是一种发展性评价,有利于引导学校关注每个学生的学业发展,促进因材施教,对我国现阶段教育评价改革具有重要价值和意义.本文首先介绍了增值评价产生的缘起、概念和特点以及增值评价的基本模型和方法,并对国内增值评价研究应用现状进行了述评.然后基于上海PISA2009和PISA2012的数据构建两种增值评价模型,发现增值评价结果与传统评价方式有很大不同.同时,通过对两种增值模型的评价结果对比分析,发现模型的选择对增值评价结果有一定的影响,选择的模型不同评价结果也有所不同.本文的研究有利于人们增加对增值评价模型的认识,推动增值评价在我国的研究和应用.     

课堂教学中增值评价模型设计与应用探索

针对高职院校课堂教学评价中重最终考试成绩轻过程化评价,特别是学生个体横向成长容易被教师忽略的问题,以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指导方针,通过设计增值评价体系和评价模型,探索项目式课程教学增值评价应用。在分析已有评价模型的基础上,提出一种新的评价模型,该模型可以平衡不同成绩段下学生横向成长,有利于激励各个成绩段的学生继续努力学习。以城轨专业学生为实验对象,以线上线下混合式项目式课程城市轨道交通电动列车驾驶课堂教学为例,对所提模型进行验证。从实验结果来看,所提方法具有较好的激励作用,具有一定的借鉴意义。     

探索增值评价的中国路向:基于美国实践经验的批判性分析

本文采用国际比较和批判性分析的视角,以教师增值评价为抓手,借鉴美国增值评价的理论和实践探索经验,批判性审思教师增值评价的本质特性、技术边界、应用限度、融合趋势、实施条件等问题,多方位探寻增值评价在中国教育评价体系中的价值路向、技术路向、应用路向、发展路向和实践路向。分析发现,教师增值评价具有以学生成绩增幅结果为依据诊断教师贡献度、以学生成绩增长的因果效应表征狭义“教师效能”、以增值模型为核心技术测度“增值”、以特定年级学科教师为适评对象等本质特征和局限,因此,在充分肯定和最大化发挥其循证导向和技术优势的同时,要避免对其价值的过分夸大和泛化。增值模型在信效度和统计偏误等技术层面依然存在激烈争议和未解难题,应针对性开展国际前沿技术探索,以破立并举的原则实现本土化技术突破与创新。美国教师增值评价政策演进和大量实证研究证明,增值评价结果服务高利害决策存在较高风险,应强化其诊断功能。增值评价与多元评价方法的融合趋势成为国际共识,应以价值多元化为导向,以利益相关主体的多元协商为原则,构建增值评价与多元化测评方法及多样化证据的系统性融合机制。增值评价从理论走向实践,须逐步在全国学生学业成就及进步程度...     

增值评价助力学生成长

增值评价聚焦学生个体的进步幅度,旨在以评价促进学生的进步。在学生成长的过程中,教师可以把“增值”作为目标,将量化评价与质性评价相结合,灵活选择评价方式,促进学生健康成长。     

基于改进的学生学习增值评价的模式构建及应用研究

学生学习增值评价是关注学生发展和学习起点、根据起点对学生的学习成长作出价值判断的评价方式。探索教育实践中如何开展学生学习增值评价,可为教师改进教学评价提供操作模式,也可为我国中小学学生学习增值评价实施提供案例。基于改进的学生学习增值评价模式根据教育评价的一般过程构建,包括明确评价目的与内容、测量学生的学业及行为表现、建构模型与计算增值、分析学生的学习增值、反馈结果与改进教学5大环节。以小学数学学科为研究案例,验证学生学习增值评价模式的实施过程,提出实践中应用的优化建议。     

美国学校“成长测量”的7种主要方法

"成长"和"增值"是美国教育领域的热门话题。根据2015年通过的《每一个学生都成功法案》,美国各州在问责中加大了评价学生成长进步的比重,目前美国大多数州都对学生进行成长测量。常用的成长测量模型有7种,需要根据使用目的和成绩解释框架进行选择。本文简要介绍7种模型的使用方法,为改进我国基础教育评估提供思路。     

新高考增值评价两种模型估计效果的比较研究

利用某市84所高中学校首届新高考数据,使用多水平线性回归模型和多水平线性分位数回归模型进行学校增值评价分析,比较两种模型增值估计效果。结果显示：多水平线性分位数回归模型更适用于新高考数据下的增值评价;在正向进步学校划分方面,多水平线性分位数回归模型比多水平线性回归模型更能体现学科差异,在对高水平群体的增值估计表现中相对更好。建议使用新高考数据进行增值评价时,可优先考虑采用多水平线性分位数回归模型;对学校进行增值评价时,还应注意选择适切的增值评价技术,平衡增值评价和结果评价之间的关系,拓展非学业增值评价。     

教师增值评价的理念发展、模型变迁与效果评估研究

随着教育评价改革的稳步推进与逐渐深入,教师增值评价对反映学生真实进步和教师实际教学效能、激励教师成长及助推学校变革的重要性日益凸显。教师增值评价的理念从早期的保障评价客观、服务绩效管理,转变为促进教育公平、引导师生全面发展。教师增值评价的建模方法从基于线性回归的简单预测分析、基于方差分析的混合效应分析,逐步发展到融合机器学习的智能算法分析。教师增值评价的实践模式主要分为基于学业成绩的教师个人评价、基于学生素养的教师集体评价以及基于终身发展的全体师生评价。教师增值评价的未来发展趋向包括多元模式、指标融合、数据互联、模型优化、智能平台5个方面。     

现代学徒制学生职业能力增值评价模式的构建——基于COMET职业能力测评模型

职业能力具有综合性、情境性和发展性。增值评价以学生接受教育后的发展程度为评价标准,激励学生取得进步,树立学生成长信心。现代学徒制学生职业能力增值评价能跟踪学生全过程职业能力发展状态,为企业和学校教诊改提供方向,为学生成长提供渐进目标。江苏省太仓中等专业学校针对目前职业能力增值评价无平台支撑、无模型依据、无互通应用的现实问题,基于COMET职业能力测评模型构建了“一取向、两协同、一平台”的评价模式。     

教学质量增值评价中数学模型的选择与应用

教学质量增值评价能够改善我国传统的学校评估方法,提高学校教学质量评价的公正性。本文搜集整理了某地区学生中、高考总成绩,在对数据进行标准化处理的基础上,通过分析数据特征,确定了一元线性回归、反比例回归、幂回归、指数回归和二次回归等五个比较适合的回归增值评价模型。设置"双差法"标准,对模型的优劣进行比较,得出一类学生和二类学生对应的最优模型为二次回归模型,三类学生对应的最优模型为指数回归模型,并计算了该地区160所学校的教学质量增值排名。最后,给出增值评价模型选择的相关建议。