幼儿英语教师园本培训的条件

园本培训是幼儿教师专业成长的重要途径之一。进行幼儿英语教师园本培训并能取得良好效果必须具备相应的条件,如新颖的管理理念、合理的课程设置、明确的培训目标、适宜的培训内容与培训方式、足够的培训频率、完善的考核制度和个人的勤奋钻研等。     

立足幼儿视野,推进“园本课程”建设

"园本课程"是以幼儿园之"本"为基础课程的基础上建立起来的相关课程。"园本课程"的建设充分体现出了幼儿园的独有办园特色,只有以幼儿为主,立足于幼儿的视野上,才能促使"园本课程"具有针对性的发展。本文从幼儿的独特思维、兴趣等多方面进行了分析,并以此对有效推进与实施"园本课程"进行了阐述。     

建构“四正”园本课程 培养幼儿良好习惯

幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期,为了让幼儿在最佳时期养成良好行为习惯,建构富有特色的"四正"养成教育园本课程,结合幼儿园开展的正心、正德、正见、正行、家园共育等系列实践活动,可有效促进幼儿良好行为习惯的养成。     

幼儿英语教师园本培训的条件

幼儿英语教育的研究和实践还处于探索发展的阶段,关于幼儿英语教师培训的研究同样比较薄弱,把园本培训应用于英语教师培训的实践也才刚刚起步。笔者认为．如果将理论分析与幼儿园实际情况相联系,选取部分幼儿园的英语教师园本培训进行深入地调查、剖析．从实践中探讨、总结出实施幼儿英语教师园本培训必备的条件。这或可对“园本培训”应用于幼儿英语教师培训有所启示。     

做“活”园本培训，促进教师成长

开展园本培训,目的是能更好地为教师提供学习的机会,使教师的潜能得以发挥、使教师的专业水平得以提升。“园本培训”是教师自我成长的重要平台,如何为教师建立好这样的平台,一直是我们思考和关注的问题。为了能让“园本培训”工作真正解决教师在教育教学中的实际困难,     

优秀传统文化融入幼儿游戏的园本课程开发实践方法

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式认识事物、认知世界、获得知识与技能。优秀传统文化是中华民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现,内容分为物质的、制度的、精神的文化实体和文化意识,如中国建筑、生活习俗、忠孝观念等。传承与发扬优秀传统文化,是文化强国建设的重要内容。优秀传统文化与生活联系紧密,已经融入实际生活中,在幼儿园园本课程开发实践中,教师可以挖掘和运用优秀传统文化,融入幼儿游戏中。     

幼儿园课程“园本化”管理的探讨

幼儿园教育是启蒙阶段的教育,在幼儿的成长中占据着非常重要的地位,如果幼儿阶段的教育质量高,那么对幼儿的终身发展都是有益的。文章从幼儿、园长和教师三个角度对幼儿园课程园本化管理的意义进行了分析,并结合现阶段幼儿园的实际发展情况提出了进行幼儿园课程园本化管理的策略,以期为幼儿园的建设、课程内容的完善和幼儿自身的发展创造更好的条件。     

基于“全收获”理念的幼儿劳动教育园本课程实践研究

在幼儿园开展劳动教育园本课程实践研究是明智之举,是促进孩子健康成长的基本教育探索之一。故而,教学中教师应善于学习新课改精神,深入研学“全收获”理念,以此来促进幼儿园劳动教育园本课程规划拟订,以及课程结构明晰等,并把劳动教育有机融合到幼儿各项游戏学习之中,在具体劳动实践和劳动游戏学习评价等过程中增强幼儿劳动意识,从而实现劳动素养提升,为孩子未来生活、学习打下坚实基础,同时,也让教师、家长在“全收获”理念中提升教育水平,使教育能力得到较好发展。     

奏响童话教学“美”的旋律——童话与幼儿审美能力的培养

童话,作为一种特殊的文学形式,契合了幼儿的精神世界,也为幼儿的审美提供了生动有趣的对象,帮助儿童明白事理、增长知识,发展儿童的想象和幻想能力,培养美感,陶冶情操。因此,我园深入开展幼儿童话研究课题实验,摸索出具有可行性、科学性的教育策略。     

浅谈绘本阅读中幼儿能力的培养

早期阅读能够激发幼儿的阅读能力及语言表达能力,在幼儿阶段,由于识字量少,自我约束能力相对薄弱,对文本类的知识不感兴趣,而绘本则是以一种图文并茂的文学形式将图画与文字相结合,画面内容丰富,充满趣味性,主题富含哲理的特点,能培养幼儿观察力、语言能力、想象力、审美能力等,成为了幼儿阶段最适合幼儿早期阅读的图书。优秀的儿童绘本会让幼儿看到一个奇特、美妙的世界,并让幼儿在生动的画面中产生无限的联想,激发幼儿的思维能力。     

从教师“教”绘本到幼儿“读”绘本

“十一五”期间,语言教研组一直在研究故事教学、诗歌教学,我们主要围绕教师如何通过分析教材、设计提问,支持孩子的学习。本学期北海杯的教研活动中,我们语言组研究的主题是“在阅读活动中促进幼儿主动学习的策略”。研究初期,     

基于幼儿观察能力培养的园本种植课程建构

观察能力是培养幼儿的重要方向,园本种植课程符合幼儿教育理念,有利于培养幼儿的兴趣和观察水平,因而设计园本种植课程意义深远。在此背景下,依托园本种植课程的建构,在对园本种植课程建构的意义分析基础上,发现幼儿园园本种植课程的建构过程中存在课程目标、活动内容、观察活动以及评价体系等方面的问题,并对此提出了园本种植课程建构的策略,以完善幼儿园园本种植课程,进而达到激发幼儿兴趣,培养幼儿观察能力的目标。     

教师专业发展视角下“园本教研”面临的困境及解决方法

随着社会的发展,幼儿园教师专业发展也取得了长足进步,这其中“园本教研”对幼儿教师专业发展起着关键作用。但当前“园本教研”还面临着一些困境:专业学习不够,理论基础不牢;专业引领不足,“园本教研”水平偏低;忽视专业发展的层次性,“园本教研”体系混乱;忽视专业发展共同体的构建,“园本教研”凝聚力不足。为此,本文从教师专业发展的视角,从创设“园本教研”环境、实施“园本教研”活动等方面为有效开展“园本教研”提出相应策略。     

“动手能力+创业精神”一体化教学模式下“双师型”教师培养研究

阐述动手能力+创业精神一体化教学模式的含义,分析双师型教师发挥作用受到的限制,提出动手能力+创业精神一体化教学模式下双师型教师的培养对策。     

园本教研与教师、幼儿的共同成长

用礼仪知识提升幼儿的思想认识,理解礼仪行为的意义,内化为礼仪品质,这样才能真正达到园本教研的研究目的.因此,确定了园本教研课题后,我园全面开展各项活动与对幼儿进行礼仪知识的集中教育齐头并进,使礼仪教育真正发挥实效.     

我的节日我做主——幼儿园园本特色“节”“日”的设计与实施研究

如何创建一些具有幼儿园特色又与幼儿发展紧密相连的节日,开展真正意义上幼儿园特色节日,使这些特色节日富有幼儿气息呢?我们试图从幼儿身心发展特点和幼儿园的实际情况出发,以“依托生活、关注童心、倡导体验、定位可行”为设计原则,构建园本特色节日“三三三”操作机制,即确立以“畅想快乐、我爱自然、共筑关爱”为主题的、适合儿童心理和天性的三大内容版块,以环境烘托、有效指导、家园协作为三大保障,通过精心策划、灵活组织、多维展示等三大策略,组织和引导幼儿去体验、去发现、去分享,从中感受园本特色节日独有的快乐和自主,从而有效地促进孩子、教师以及家长的成长。     

价值链视角下的“双师型”教师培养研究

充分借鉴价值链理论的核心内容,用其观点分析目前双师型教师培养的问题,进一步提出了价值链理论视角下双师型教师的内涵和培养策略。     

藏在生活里的课程——“布艺”园本课程构建例谈

幼儿园在课程构建过程中,开始重视本土文化资源、自然资源的开发和利用。文章试从生活教育理念出发,联系"布艺"园本课程的构建实践,尝试从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面阐述如何在园本课程构建过程中厘清核心价值取向、厘清资源与幼儿学习的契合点、厘清行动推进的实施路径、厘清评价载体的操作,从而为教师设计课程、开发课程、实施课程提供可借鉴的思路。     

“田野课程”——一个贴近幼儿生活的园本课程：“田野课程”的研究与实践

江苏幼教界科研风气很浓，作风扎实，硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来，太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下，将“田野课程”作为园本课程，全园上下一心，课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得，期望对广大读有所启迪。     

聚焦式幼儿成长档案的园本化、网络化研究

我们参照《聚焦式幼儿成长档案——幼儿完全评估手册》的基本框架和思路,采用逻辑分析法和行动研究法,根据《纲要》精神和《指南》要求,结合自身生活教育实际进行调整和变动,创建了园本化的聚焦式幼儿成长档案框架体系,改变了国内幼儿成长档案的随意性和个体倾向性;探索引导教师进行过程性评价的方法和策略,实现了在真实场景中对幼儿成长进...