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抽象、形象这本是学生想像能力的方法。从抽象——形象这是一种追本溯源的逆向思维,它通过模拟事物的原本形状,把抽象概念转化为具体形象,还原事物本来的真实具体面目,使所描绘的对象形象化、具体化、生动化。比如“冬”,它是一个抽象的概念。教师训练学生写想像作文时,可指导学生由“冬”这个概念想像到寒冰、白雪、枯树等可见可感的具体景物来表现冬的特征。 相似文献
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陈志斌 《福建教育学院学报》2005,(5):73-74
文本是学生语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识,培养语文素养的一个载体。语文课标根据现代对话理论把阅读教学过程界定为:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。但是,长期以来,由于语文考核内容偏重知识性、概念性,缺乏情景性、实践性,教学过程固守于“照本宣科”、“满堂灌”, 相似文献
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与同事闲聊,同事对自己两周岁多的儿子很是自豪:会背多首古诗,能读100以内的数字,同时还认了一百来个汉字。看着同事写满得意的脸,我 相似文献
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想像之于学生,就像阳光之于草木。假如没有想像,还会是一个聪明的学生吗?但是,假如都是些不着边际的胡思乱想,这能算聪明吗?想像是重要的,但不是所有的想像都是有价值的,想像,同样有一个品质高下问题。想像的高品质,就在于它以现实为基础,在不可思议中包含着合理的因素。小学语文第六册中有一篇课文《山里的孩子》,其中有这样几句:“山里的孩子像大山一样充满幻想。他们想让果树四季结果,让鲜花天天开放,让小草永远翠绿,让小溪永远欢跃。他们想建一座很大很大的动物园,让大山里各种动物,都有自己漂亮而舒适的家。”最近笔者先后听了两位教师… 相似文献
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林琴英 《华夏少年(简快作文 )》2010,(1)
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。文本是学生学习的重要资源,也是师生的中介。课堂要达到有效对话,教师首先要加强与文本的对话,取得亲身体验,然后才能依据文本与学生对话,并引导学生与文本对话。 相似文献
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语文学习的外延和生活是相等的。课文只是一个例子,在语文课堂教学中,教师们常会根据教材进行拓展。但是怎样的拓展才是有效的拓展呢?有效的拓展应该是回归文本的拓展。一、拓展文本广度,感受文本魅力文本是重要的教学资源,但并非唯一的教学资源,如果能够在扎实地引领学生学习文本的同时,又巧妙地从文本例子出发,拓展文本的广度,就能使学生对文本的主旨有更深入的理解。1.在需蓄势处拓展拓展链接的是文本隐藏的资源。在文 相似文献
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新课程要求"语文教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。"要达到这个目的,教师要读懂文本,然后进行教学设计,最后才能走上课堂,以实现预定的教学目标。 相似文献
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“笑死我了,笑死我了!”一回到办公室,我就如是说。虽然已经下课,但我的心还沉浸在刚才的课堂中,我觉得自己仿佛也是一名学生,坐在学生堆里,同他们一道哈哈大笑,笑得是那样疯狂、那样不严肃,甚至还手舞足蹈.俨然不像一位老师…… 相似文献
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美术课上,我给学生布置了一项题为我们的太阳的作业。所有的学生都很认真地将自己眼中的太阳画得五彩缤纷,充满了光明和快乐。但有一位学生却画得完全不一样,他出人意料地把太阳画成了黑 相似文献
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想像,是人们在认识客观事物过程中,对已感知的事物进行加工创造。产生一种新形象的心理过程。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思》中指出:“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,吐纳珠玉之声,眉睫之前,卷舒风云之色。其思理之致乎!”意思是说,作家写作时的构思过程就是一种艺术想像活动。没有想像,就没有作品,更没有传世佳作。 阅读欣赏文艺作品也需要想像,因此想像也便自然成为学生学习和运用语文知识的一个重要条件。 从语文教学的目的和任务而言,培养和训练学生的想像也是极其重要的。现代心理学研究表明,人的大脑有四个区域:感觉区、储存区、判断区和想像区。前三区分别起着接受、整理和评价外来信息的作用,想像区则把新旧信息用特殊方式联系起来,创造出新的东西。可见,想像区具有把知 相似文献
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语文教学效益之不佳,早已是不争的事实。原因虽然很多,但教师主导不力恐怕要承担不小的责任。不是说“没有不会学的学生,只有不会教的老师”吗?不是要“得法于课内,得益于课外”吗?可是,就是在语文教改已经如火如荼的今天,我们身边依然充斥着太浓的郁闷空气:教师拘泥于成法,不能成为语文学习的先行者,不能自有学法,不能演示学习策略。 相似文献
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史江萍 《新疆教育学院学报》2006,22(1):17-18
高举课改旗帜,引导学生在实践中学习语文。语文教师要树立大语文观,语文学习应该走出狭小的天地,让生活走进语文,让语文走向生活,让学生体会语文学习的快乐。 相似文献
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孩子的现实空间是有限的,总会有这样那样、有形无形的束缚,而想像空间是无限的,任你驰骋,自由自在,无所不能。孩子们是想像的天使,特别是低年级小学生,他们借助想像而表现出的童真、童趣,常常令人惊喜不已。教学中,教师只要依据教材特点,巧设问题情境,引导学生把文本学习与自己的生活经验联系起来,就可以使他们借助生活积累。让想像飞腾起来。 相似文献
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《语文课程标准》在“关于阅读”中指出:“阅读是学生的个性化行为.不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如何关注阅读者对文本的个性体验呢? 相似文献
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