问题·叙事·合作——对校本行动研究的一种解读

校本行动研究(School-based Action Research)是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师自身发展需求和教育教学难点问题为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究结果直接用于学校教育教学的研究活动。这种研究是以“科学地发现事实”为基础、以解决教育教学中的实际问题为目标的“诊断性     

叙事研究及其对教育研究的启示

传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。     

校本研究与反思性实践

在学校教育情境中，为了学校整体发展，依靠学校全体教师，立足学校教育教学实践，融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究,称为校本研究。其特征突出表现为,以校为本，主体是全体教师,基础是学校教育教学实践，方法是教育实践研究、反思性教学实践,目标是教师、学生和学校的整体发展。其内容几乎涉及学校的所有领域,又以课程与教学研究为主。     

认识教师叙事的三种不利心态

1．排他性心态。 一些研究教育叙事者把教师叙事与以往的教育实验、经验总结对立起来，为了体现教师叙事研究的优越性，批评“教育实验”研究名不副实，“经验总结”研究大而化之。他们认为叙事研究最适合教师，理由是“教师身处教育现场”、“叙事研究不必进行特殊的专门训练”。提倡教师叙事，不能盲目排斥其他研究方法，不能以贬低教育实验为前提。排他性心态必定会人为地过度放大叙事的作用。     

行动研究与女童教育研究

行动研究就是质的研究，通过实践在自然情境下对自身的实践进行研究，以合作、参与、互动、反思为特征，行动研究非常适合研究女童教育问题，也非常适合教育实践——校长、教师、社区群众研究女童教育问题。     

教研员在校本研修中的作用

校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式，通过“研”完成“修”的目标。它是以教师为研究主体、以学校为研究基地，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长。在这种研修模式中，教研员的职能由原来的“管理、培训、指导”转变为“研究、指导、服务”。     

以校本研究推进教师专业发展

新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多，其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“以校为本”的研究，这是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性，是教师提高自身专业素质的重要方式。     

做一个善于反思的教育研究者——叶圣陶教育思想与校本研究

新一轮基础教育课程改革，以解冻春潮之势滚滚而来，有似那清脆春雷催人觉醒。为根治原有课程体系的弊端，本次课改的教学任务、目标及课程结构标准、实施评价等都有了根本性的变化。这给广大教师带来了严峻的挑战，但同时也给教师带来了更好展示才能的机遇。我们已可清晰地看到，如教师还是沉迷与自己原有的老经验、老方法。因循守旧，不思进取，那么他就马上会败下阵来，很快地落伍于时代。而那些勤于探索、大胆创新、     

论市县教育学会在校本研究中的战略地位

校本研究是以促进师生共同发展为宗旨，以学校教育实际中所面临的具体问题为研究对象，以一线教师为研究主体的新的研究行为或研究方式。校本研究将教育研究的重心下移到了学校，倡导以人的发展为本的研究理念，提倡“问题即课题、成长即成果、教师即研究”。随着基础教育课程改革的推进，校本研究越来越成为中小学实施“科研兴校”战略的必然选择。     

“课题驱动式校本培训”的实践研究

一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。     

教师职业叙事的特点

关于教育叙事研究，主要有两种方式：一种是研究独立于叙事情景之外，以教师及其教育教学为研究对象，对其提供的叙事本进行分析和阐释；一种是教师自己当叙述、记述和研究，也即教师的职业叙事。教师的职业叙事是教育研究实现叙事学转向的根本标志和体现，也是宏观的教育叙事研究得以展开的基础和前提。教师叙写的故事，有着自身的特点，这具体表现在以下几方面：     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，足以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。     

对中小学教师教育科研情况的实证分析

以中小学教师教育科研的主要研究对象和研究方法为纬度，进行计量统计、内容分析，就教师自身、学校管理和教育科研理路三个层面提出建议：准确定位中小学教师教育科研；建立合理稳定的教师培训制度；教育行动研究是适合中小学教师教育科研的新理路。     

行动研究——沟通教育理论和实践的桥梁

从行动研究的起源、发展与应用的角度，讨论了行动研究作为为实践者解决自身问题的策略，在教师教育和教师实际工作中的意义及其应用，为当前的教育改革提供了一条可行性和操作性较强的行动途径。     

教育应立足于为个人发展服务

长期以来，受诸多因素影响和认识上的限制，我们社会确实存在着一种只见森林，不见树木，只强调整体利益而忽略个体需要和权利的片面倾向。这种倾向，折射于教育，就表现出很大程度上的以社会整体利益和需要为依据的强制性、被动适应性、简单化、训练式的教育模式。这样的情况俯拾即是：学习过程完全是教师为中心，而不是以学生为中心，由于主体是单一的教师，不是个性鲜活的学生，其学习过程就在格式化、程序性的设计之下，将理应内容活泼丰富、形式多样的“教”即培养，变成强硬、机械、简单化了的“训”；教育目标与评价也被简单化和非民…     

如何作“以课例为载体的行动研究”

教师教育是推进教师专业化的途径之一。“行动研究”是教师教育的新路，“以课例为载体的行动研究”使教师能更快地接受新教学理念，是适合中小学教师的教学研究形式。文章详细阐述了“行动研究”的实施过程。     

探究理论 整合资源 围绕中心 推进教师教育创新

我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的改革发展新时期，作为成人高等师范院校，如何适应形势发展，深化改革，更好地为当地中小学教师队伍的建设和基础教育改革服务，已成为当务之急。为此，我院对教师教育进行了深入探索，通过建立教师教育研究中心，围绕基础教育新课程改革师资培训，以强化教师教育理论研究、整合培训资源、创新培训模式为切入点，优质高效地推动了教师教育工作的开展。     

努力构建良性的教育科研机制

我校坚持以初中教育为主体，以民族教育为重点，以德立校，科研兴校，培养学生的创新意识与创新能力，全面提高教育教学质量，全面提高育人育才素质的办学思想。努力构建良性的教育科研机制，从而为学校整体优化注入了生机与活力。一、积极探索，努力开辟教科研工作的新途径（１）建立科学合理的教科研活动机制，启动和不断深化教科研工作的开展。首先是组织落实，成立了以分管校长为龙头，学校教科研室为主轴的领导小组。形成由教科室———课题组———实验教师组成的三级教科研组织。学校教科室先后组织培训实验教师，举行素质教育理论、…     

大力开展校本研究 促进教师专业化发展

校本研究是课改背景下教育科研的一种新型方式，其基本理念是：面向基层、重心下移、关注实际、贴近教师；其基本策略是：科研与教研相结合，理论与实践相结合，专家与教师相结合，课题与问题相结合；其研究方式是：以学校为单位，以教师的专业化发展和教育教学改革的实际需要为目的，突出参与的广泛性、研究的目的性和显著的实效性。正因为它是真实、     

校本研究的五要素

校本教研是以学校为基地，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为直接目的，以行动研究为主要方法的教、学、研、训相整合的教育实践活动。在当前的教育体制下，开展有效的校本教研，必须具备以下五个基本要素。