大学专业课教学中研究性学习体系的构建

大学专业课程教学中研究性学习体系构建的基本思路是:以"课题研究"为主线创设研究情境,激发学生主动探究、主动学习、主动构建知识,培养学生的拓展能力和学习能力;以"问题"为核心驱动学习,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,培养学生的研究能力和创新能力;以"协作学习"贯穿学习的全过程,培养学生的协作能力、交流能力和奉献精神.     

联系生活实际 让数学生活化

要改变传统抽象的、呆板的数学教学，必须以课堂教学为平台，引导学生在生活中学数学；以课外活动为载体，让数学教学生活化，激发学生学习数学的兴趣，激励其主动地积极地进行思维活动，从而培养学生学习数学的创新能力，提高数学教学质量和人才培养的质量。     

搭建平台,主动探究,优化教学

历史教学的传统是教师在课堂上唾沫直飞,学生的笔也在飞。学生一直处于机械的动手中,思维停滞。随着新课程的开展,我们应搭建主动学习的平台,充分引导学生主动学习、主动探究、主动实践,从而使学生产生学习历史的兴趣和热情,并在活动中不断建构历史知识,实现新课程下的优化教学。     

如何促进学生自主学习

小班化教育形式的出现为教师实施个性化的教学搭建了很好的平台,教师通过设计合理的教学活动和引导学生开展有趣的学习活动,能够较好地促进学生主动学习。我结合自己的教学,浅谈在小班化条件下如何促进学生自主学习。     

让学生在阅读中学习——Down the Rabbit Hole教学设计

<正>【教学理念】要让学习真正发生,在课堂上就要以学习为中心,让教师和学生都是学习者,师生共同学习。基于这一理念,本节课以情节为主线,问题为引导,任务为驱动,活动为平台展开。教学中教师积极引导学生主动学习——在课堂上学生自主发现问题,解决问题,教师提供更多讨论探究的机会,更多解释和进行"头脑风暴"的机会。通过阅读,帮助学生分析并掌握     

初中思想品德课中“微型课题”式学习初探

＂微型课题＂式学习是指学生在教师的引导下,从开放的现实生活情境中抽象出系列问题作为课题,以已知的知识体系为基础,以建构知识体系为指向,探究真实问题为指针,以期促进学生主动活动发展为目的的教学形态。[1]题活动过程强调学生主动参与、主动研究、主动学习、主动创造。2011年版《思想品德课程标准》中指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。     

科学引导学生探究性学习的教学策略

探究性学习的教学作为一种对创新教育作出积极应对的渗透着当代教学新理念的课堂教学模式,已逐步引起教育界的关注。引导学生探索性学习的教学是以科学知识为基础,以问题为主线,以实验和观察为载体,以学生进行探究活动为学习过程的一种教学模式。旨在培养学生对问题、现象进行主动探究的基本素质,培养学生分析问题、解决问题的创新能力。为学生探究问题、探究能力的发展提供条件与时间,为学生个性的发展奠定基础。一、引导学生探究性学习教学设计的策略引导学生探究性学习的教学设计包括以下几个环节:课前引导;引导探究;主动探究;终结探究。…     

优化学习活动 提高数学学习能力

学习活动是指在课堂教学中师生之间、生生之间形成的多边互动活动。它是以教材等为载体,通过教师的引导和学生的主动活动互相影响、相互作用,使学生充分发挥主体作用,提高学习能力。也就是说,教学目标的实现,必须通过学生的主动活动才能达到。在教学中,教师要以学生为主体,重视学习过程,创设学生善于思考和乐于学习的活动环境,让学生在活动过程中,形成正确的学习方法和学会做人,为其     

采用多种举措提高物理教学实效

新课改背景下,物理教师要转变观念,为学生创设学习氛围,搭建平台,引导学生积极动手参与,动脑思考,激发学生学习的内驱力,使得学生主动投入探究活动,自主参与知识形成的过程,努力提高教学的实效.     

“活动单导学”教学模式下高中物理课堂学习小组的组建

活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动”,活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。二是“活动单”,“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。     

发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构

以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。     

工程力学教学方法的创新探索与实践

在教学过程中,教学方法适当与否,直接关系到教学的效果。通过引入多媒体现代教学手段,采用案例教学、讨论对比教学、总结归纳习题和强化实践环节等方法调动学生的学习积极性和主观能动性,变被动学习为主动学习,激发学生的创新思维和创新能力,不但能够提高教学效果,而且有利于创新人才的培养。     

创设多种情境 培养学生自主学习能力——浅谈初中数学课堂教学改革

课堂教学是一个双边活动过程,只有营造一个宽松和谐的学习氛围,才能使学生主动地参与到教与学的活动中。同时还应在课堂教学的各环节上不断渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。     

翻转课堂教学模式下的学习投入研究

翻转课堂作为信息技术与教育深度融合的一种新型教学模式,是教育教学改革研究的重点之一。翻转课堂的实质是颠倒教学流程,由被动学习转向主动学习,关注学习过程中学生的“做”或“活动”,在很大程度上弥补了传统教学单一授课的缺点。学习投入不仅关注外显的行为投入,还关注情感、认知方面的投入,能够较为全面地反映学生的学习收获。探讨翻转课堂教学模式下的大学生学习投入水平以及影响因素,设计学习投入维度量表与调查问卷。实验结果表明,翻转课堂中丰富的交互活动与多样化的学习途径,能够有效支持教师引导学生进行自主学习、协作学习与答疑讨论等,对提升大学生行为、认知、情感层面的学习投入水平可起到显著作用。     

基于自我指导学习理论的成人教育教学设计

成人学习相对于儿童学习,具有更强的自我导向性。因此,在成人教育的教学中应着重发挥成人学员自身的特点。诺尔斯的自我指导学习理论,对于指导成人教育的教学,制定适合成人学员的教学设计有积极的指导作用。     

基于建构主义理论的高职语文教学实践

建构主义理论以学生为中心的观念教学是提高高职学生学习兴趣有效的教学改革之一。以设置良好的教学情境为基础,以问题建构为中心,逐次引发学生的认知冲突,调动学生学习高职语文的积极性．引导学生合作交流、主动参与、乐于探究,促使学生真正成为知识意义的主动建构者,顺利地实现教学目标。     

以建构主义为指导的综合英语教学方法与实践

建构主义理论认为,学习是学习者主动建构意义的过程,它强调学习的主动性、社会性和情境性。在以学生为中心的教学模式中,学生是知识意义的主动建构者,而教师则起组织和指导的作用。在建构主义学习理论的指导下,教师应将支架式教学、抛锚式教学及随机进入教学运用到综合英语教学实践中,从多方面、多角度创设各种有利于学生运用语言的情景,培养学生的自主学习能力,提高其语言运用能力。     

高职院校学生英语学习兴趣缺乏的原因及若干解决方法

目前高职高专院校英语专业学生对英语学习缺乏兴趣、主动性,从而给教学活动顺利有效的进行带来了很大的负面影响。教师通过有效的教学方法可以帮助学生克服此类问题,提高学习兴趣,变被动学习为主动学习,达到理想的教学效果。     

基于研究性学习的大学英语听说课模式探析

近十年大学英语改革的趋势表明,听说教学的重要性日益凸显,它要求教师要优化听说教学课堂模式。实践证明,研究性学习提供了良好的体验方式,使教学内容和学生实际有效结合起来;改变了传统的教学模式,优化了英语听说课堂。使学生的学习状态从"听讲式"的被动状态转变到"研究式"的主动学习中。     

合作学习在高职英语专业写作教学中的运用

写作是一门综合性的技巧,高职英语专业学生的英语写作水平普遍偏低。把合作学习运用到英文写作教学中显得非常重要,因为合作学习就是小组讨论教学方式的最佳表现形式。将合作学习运用到英文写作教学不仅有助于活跃课堂气氛,增强学生的合作意识,而且有助于提高学生的创造性思维和写作能力。教师的批改和评价在这个过程中也起着至关重要的作用,合作学习教学模式形成师生之间和学生与学生之间的多角度的互动交流模式。