浅议民族地区数学教学方式转变

经济水平、文化多元化和语言障碍等因素的存在,是造成民族地区开展数学教学的主要原因,本文以一线教师的视角来审视民族地区数学教学的难点所在,从结合本民族数学文化形成双语教学体系、实施因材施教进行分层教学和利用信息技术三方面,探讨了在以甘南卓尼地区为代表的民族地区数学教学方式的转变过程,从而较大程度的提高民族聚集区内学生的数学思维和能力,有利于民族数学教育的展开工作。     

浅谈民族初中数学教学的特殊性

由于我国社会的特殊性,各个地区的发展存在一定的差异,尤其是少数民族地区经济、文化发展的特殊性,使少数民族地区在进行教学改革的过程中遇到了一定的阻碍.对民族初中数学教学现状进行了解,根据当前的教学情况以及少数民族地区的实际情况,对民族初中数学教学的特殊性进行总结,以引起大家对这些特殊性的重视,进而改善民族初中数学教学现状.     

新课标视角下的项目式教学在民族地区初中数学课堂中的运用研究

随着时代的快速发展,教育领域发生了颠覆性变化。在我国许多地区当中仍旧有部分教师和学生未能够及时跟进教育教学发展趋势,尤其在甘南藏区这样的民族地区中,很多学生的学习基础相对比较薄弱,不仅缺乏应有的学习兴趣和学习责任,在教学方式、教学理念方面更是存在较多落后性问题,阻碍了民族地区教育教学质量的进一步发展。本文以初中数学为例,分析民族地区中初中数学课堂教学存在的相关问题,并从新课标视角入手,深入探讨项目式教学在民族地区初中数学课堂中的实际运用策略,旨在发展民族地区初中生数学思维能力与数学应用能力的同时,助力民族地区初中数学教学水平得到有效发展。     

民族地区小学数学“卓越”教师基本素养的特征

数学是小学教育中一门十分重要的基础学科,对于民族地区的小学教育来说,数学学科具有十分重要的意义。本文立足于目前民族地区小学数学的教学现状,针对数学类课程的设置与教学以及数学教学实践的特点来探讨应该如何提升民族地区小学数学教师的专业素养以及如何培养小学数学教师的教学技能。     

民族地区数学语言教学初探

数学语言是体现数学思维特点的特殊语言，也是民族地区数学教学及学生学习的难点，建议在数学教学实践中从五个方面改进数学语言教学。     

如何提高民族地区初中数学教学质量

本文根据民族地区学生的特点,讨论了以真情激发学生的学习动机;素质教育贯穿于数学教学的始终;严格遵循数学教学规律和科学认识原理;采取及时而又＂卷白菜＂似的复习;及时反馈,最后提出提高民族地区初中数学教学质量是一项长期而艰巨的任务,需要我们所有战斗在这教学一线的同行共同努力。因此本文具有很强的感染力和号召性。     

从数学能力测查看贵州民族地区初中数学教学现状

从测查结果看,贵州民族地区高一新生总体数学能力不高,测查的六项数学能力中,数学运算能力最强,其次分别是逻辑思维能力、空间想象能力、数学推理能力、数学记忆能力,最差的是解决实际问题能力;测查的数学思维逻辑性、数学思维严谨性两项数学思维品质表现均不佳.各个测查项目的得分率和标准差数据为我们解读了贵州民族地区初中数学教学的现状.     

民族地区初中数学欣赏课的实施策略

传统数学教学中,教师只是一味地重视知识的传授,教学模式缺乏多样化、内容缺乏趣味性,导致学生很难对数学产生浓厚的学习兴趣。民族地区的初中数学教学也是如此,导致学生对数学产生了恐惧心理。而数学欣赏课的教学内容是以与数学相关的数学故事、数学推理为主,学生可以体会到学习数学所产生的乐趣,体悟到数学的魅力所在,进而促进学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此,在初中数学教学中开设欣赏课具有重要意义。下面,笔者结合教学实践,就民族地区初中数学欣赏课的开展,谈谈自己的体会和看法。     

民族地区农村初中数学教学的思考

随着新课程改革的不断深化,民族农村地区教育事业发展迅速.由于自然、历史、社会以及经济等方面的原因,民族地区初中数学教育的发展相对落后,面临办学条件亟待改善、师资力量薄弱、教学质量不高等困难.通过思考和探索,努力寻求解决提高民族地区农村初中数学教学水平的途径.     

民族地区小学数学活动经验的有效教学积累与应用——以“数据收集整理”为例

我国的数学课程标准将学生获得基本数学活动经验作为义务教育阶段数学课程教学的重要目标之一．而民族地区小学数学教学实践面临着学生基础薄弱、学习兴趣不高的困境,再加上民族地区独特的民族文化背景,教师在教学实践中要想达成学生数学活动经验的有效积累就比较困难．而获得数学活动经验有助于提高学生数学学习兴趣与能力,是教学中不可或缺的一部分,为了获得更好的教学效果,教师可以将教学内容与当地特有的文化背景结合起来,从数学学习的起步阶段引起学生的兴趣,促进学生对知识的理解,优化思维模式,有利于学生积累数学活动经验,提升数学学习综合能力．     

少数民族地区农村数学教学初探

在新课程理念下，数学教学不仅仅是传授知识，数学教学的一切活动都应着眼于学生的发展，但由于城乡差异和地区差异，造成少数民族地区农村教育资源相对匮乏，加上教师教育理念陈旧，课程资源意识模糊，学生素质与城区学校的学生有一定的差距。因此，对少数民族地区农村数学教育的理解，在教学过程中如何促进学生的发展、培养学生的能力，是广大少数民族地区农村教师面临的首要任务，也是关系到课程改革能否得到实施的关键。     

民族数学文化与数学学习兴趣

民族数学文化越来越受到数学课堂教学的青睐,一方面,在数学课堂教学中渗透民族数学文化,发挥民族数学文化的传承功能,另外一方面,更能激发学生学习数学的兴趣。文章在界定数学文化和民族数学文化两个概念基础上,从概念教学、习题教学等方面论述在民族地区数学课堂教学中渗透民族数学文化,提高学生学习数学兴趣的方式方法。     

玉溪市少数民族地区数学教育现状调查

本文采用问卷调查的方式调查了玉溪市少数民族聚集地中学教师、学生及家长对数学教与学的态度与过程、学校的条件性课程资源利用、国家相关政策的执行等方面的状况进行调查。结果表明:少数民族地区的数学教育教学与该地区的学校环境,家庭环境,学生自身因素有关。     

民族预科数学教学改革的构想与实践

本文结合民族预科数学教学的实际,分析了当前民族预科学生的特点及预科数学教学的现状,对如何在数学教学过程中以建构主义为指导,引入数学建模思想,突出学生的主体地位等方面进行了探讨,并从教学方法、教学内容、教学手段等方面进行了改进和实践。     

玉溪市少数民族地区数学教育现状调查简

本文采用问卷调查的方式调查了玉溪市少数民族聚集地中学教师、学生及家长对数学教与学的态度与过程、学校的条件性课程资源利用、国家相关政策的执行等方面的状况进行调查。结果表明：少数民族地区的数学教育教学与该地区的学校环境,家庭环境,学生自身因素有关。     

试论民族地区初中数学教学创新问题——以黔东南农村初中为例

创新是人类文明的源泉,也是素质教育的核心内容和教改的主旋律。初中数学作为义务教育的一门重要基础学科,肩负着培养学生创新意识的重任。在民族地区尤其像黔东南农村这样的地区,作为一名初中数学教师,如何按照新课改要求,结合民族实际、农村实际,探索初中数学教学新途径、新方法,发挥学生学习数学的主动性、积极性,培养学生创新意识、创新能力和创新精神,理应是我们思考的方向之一。     

苗侗地区民族数学文化及其教育——读张奠宙《数学教育概论》的思考

《数学教育概论》是中小学数学教育教学的指导性读物,内容涉及教学实践和教育理论2部分,其中数学文化论述是重要的内容之一.苗族侗族地区有着丰富的文化遗产,它浓缩着2个民族的文化精髓,折射着民族的整个历史,蕴含有丰富的苗侗民族数学文化资源.拜读名著《数学教育概论》,认识数学文化的民族性、地域性,指导多侧面地开展数学文化研究,挖掘原生态民族数学文化,实施揭示数学文化内涵的地方性教育.     

新疆初中数学双语教师培训评价指标体系的建构

<正>双语教学是发展民族教育的有效途径,为少数民族地区的学生获得更广泛、更优质的教育资源创造了条件。双语教学改变了民族地区单纯使用地方民族语授课的方式,通过采用民族语和汉语两种语言作为教学用语,民族地区的学生在掌握学科知识的同时,也增强了汉语语言能力。最终达到能够同时使用民族语和汉语进行思维,并根据环境需要自由切换的目的。实现高效的初中数学双语教学需要一支高水平的初中数学双语教师队伍。然而,民族地区双语教师队     

民族地区初中数学阅读教学浅谈

培养民族地区学生的数学阅读能力,是提高民族地区初中教学教学质量的关犍.教师只有重视数学阅读教学,加强数学教学过程阅读方法指导,才能提高学生阅读能力,达到知识与技能并进的效果.     

试探民族预科数学教学中的德育教育——以湖北民族学院预科数学教学为例

民族预科数学教学中进行德育教育的主要内容,包括对学生进行辩证唯物主义观教育、爱国主义精神的培养、美的熏陶、心理素质的培养,同时还培养了学生公民意识和社会意识等。本文分析了在民族预科数学教学中进行德育教育应遵循的原则,以及数学教学中的德育教育的特点。