纠错切忌矫枉过正

记得初为人师时．对教学有着满腔的热情．对每一个知识点都可以说是手把手地教，甚至恨不得“揪”着学生的耳朵千叮咛万嘱咐．可效果往往与自己的教学初衷背道而驰。如教“琴”字时。我考虑到学生容易写错．就把“琴”字用特大号字体写在黑板上．并反复强调．千万不要把下半部分写成“令”。     

“绿色作业”

“民族、已经、旁边、旗帜、香甜、祖国、歌曲、弹琴、绿树成荫、春华秋实”,这次二年级期中考试把半学期中学生易写错的字几乎都罗列其中。拿到试卷时,我心里想,这些词语虽然个个都有“陷阱”;但我平时非常注重纠错工作,编儿歌、讲故事、联想法……对于易写错的字都讲得十分透彻。可是改完试卷后,我发现情况不容乐观。     

好钢要用在刀刃上

我认为,问题的关键不在于“鹅”是形声字,能不能按会意字来编故事,而在于有没有必要用这“个鹅”字来编故事。试想,如果每个字都编故事,那又和每个字都不编故事有什么区别“?鹅”字很好记,见一次面就不能忘,根本没有必要用它来编故事。有些字不好记,甚至很容易记错,这时候编个故事帮助记忆就显得很有必要了。比如“碧”字,学生易将“石”字上面的“王”与白”写错位,有的老师就强调说“:记住,这是‘王‘’白‘’石’。”原以为这样一强调学生就不写错了,可是又有学生把“王”当做偏旁。怎么办?有的老师编了这样的话“:王大娘、白大娘,共同坐…     

你认识我的

要从头整理我是一件很容易的事情。我一生中最骄傲的记录是我刚生下的时候,因为哭声响亮长得胖,得了九点八分,这是我们病房的最高分哦。我生下来之后,就开始长大了,长大前我有一些乏善可陈的趣事,什么“指尿为水”啦“,暗恋蔡国庆”啦。当我爸我妈拒绝给我买玩具的时候,我就开始工作起来了,我工作的第一步是开始认字,保姆用了很多方法来教我认字,比如说在烟盒上画画,教我《看图识字》,她画得很高兴,这工作似乎激起她极大的兴趣,但是她不知道她有好多字都写错了,我叹了口气:“看来认字还是得靠我自己。”从此我积极地投入阅读,当然也是从童话…     

汉字也有品格

教学“竹”字时,经验告诉我学生容易把第五笔“横”写成“横钩”。为防患于未然,我指导学生一笔一画地写,写到第五笔时特意强调这一“横”要写得笔直,丝毫不提“横钩”二字,以防误导注意力不集中的学生。然而,作业收上来仍有学生写错。     

注重教学方法 减轻教师负担

学生常常这样评价我们的工作:“某老师认真”“某老师教得好”.虽然都是对教师工作的肯定,但“教得好”说明我们讲得轻松、讲得清楚、讲得透彻.“认真”只反映了教师的教学态度.要想教得好必须在教学方法的设计、教学内容的安排上花些功夫.     

引导学生在快乐中识字

记得曾有一位教师在教学生学“弟”字时,为了便于学生识记,随口作了一首儿歌：头戴兔耳帽,身穿弓字衣,一只脚站立,一只脚翘起。我在教学“弟”字时．也试着用这首儿歌助教,效果真的不错：一是学生对字形记得牢,书写规范、正确;二是对字义的理解较透彻。由此,我想,教师在教学生识字时．应运用自己渊博的知识、风趣的语言,把每一个字讲活、讲透。识字教学无非就是把握“音、形、义”三大关,     

自己总结防止写错字的方法 五年制小语九册基础训练6第一题的教学

这道题把容易写错的字经过归类对照排列起来,让学生抄写,要求写得正确,防止写错别字。笔者有幸听了两位语文老师教这道题,颇受启发。第一位语文老师让学生把这些容易写错的字读一遍,再给学生指出这一组字“不要多点”,那一组字“不要多横”……最后叫学生把这些字抄五遍。第二位语文老师采取了完全不同的教法。他考虑到这些字刚刚学过,就打乱排列顺序,请一名中等成绩的学生到黑板前默写,其余学生在作业本上默写。之后。请一成绩较好的学生批改前一学生在黑板上默     

从《自己去吧》的教学说起

《自己去吧》是一年级上册中的一篇童话故事,讲的是小鸭在妈妈的鼓励下自己学会了游泳,小鹰在妈妈的鼓励下自己学会了飞翔。课文内容能激励学生自立、自强,学生读后能从中受到启发和教育。在设计这课的教学流程时,教师应该本着“兴趣是一切智慧的源泉”这一原则,努力激起学生对教学内容的兴趣,时刻感到学习是一种“轻松”的事。一、趣导入良好的开端是成功的一半,教师如果在一上课就能紧扣学生的心弦让他们学有目标,思有方向,那么后面的教学就容易取得成效。师:同学们最近都学会了什么?是怎么学会的?生:我学会了扫地,是妈妈教的。生:我学会…     

巧编童谣纠正错误

在复习阶段,我对学生经常写错的字词进行归纳。我发现一种奇怪的现象：新学时写对的,复习时也是对的;新学时写错的,复习时还是照错不误。其中,“秘密”一词给我留下的印象最深。“秘密”两个字,学生很容易把它们所处的位置搞颠倒,写成“密秘”,或是“秘蜜”。一旦学生把这两个字搞错之后,要想纠正很难。显然,新授时用的比较法对这些学生的记忆没有起到良好的作用。怎样纠正这些错误呢？     

“能源”与“阶梯”

一位小学语文教师,发现一个学生屡将“湖”字写错,便给他讲“头悬梁、锥刺股”的故事,要求他象故事中的人那么刻苦,照“湖”抄一百遍。学生抄完后,却弄得教师哭笑不得,因为,前几行写得象“湖”,后来成了畸形字,最后竟写成胡来的“胡”了。     

做一个智慧的教师

记得有一次,一群朋友在一起谈及我时,说我有智慧,意思是夸我当教师很合格。听到这样的评价,当时我真的很开心,也很自豪。有的教师工作很认真,教得很辛苦,学生也学得也辛苦;而有的教师教得很轻松,学生学得也轻松愉快。二者的教学效果是不言而喻的。教学需要智慧,做教师就要做一个智慧型的教师。     

学法指导的"放"与"练"

中学生良好的语文学习品质的形成，在很大程度上取决于教师教学观念的转变。在指导学习方法时，教师要力改过去包得多、统得死的教法，着重在“放”、“练”二字上做文章。１．放：放心、放手。不少教师上语文课，常常是“忧”字当头，忧自己讲得不透，忧学生没有读懂，忧学生言不由衷，忧学生笔记不全等等。如此进亦忧，退亦忧，课堂上当然就唯恐不周，一包到底了。作为语文教师，我深切体会到，到了该放学生一马的时候了。放，是放心。面对一篇文章，要放心让学生去研读、去感悟。诚然，就单个学生来说，其知识可能不及教师多，钻研不及教…     

引入情境 愉快识字

一、引导发现，巧妙记字有些生字字形复杂，或者某些部件与熟字相近，学生往往张冠李戴。教学中，我注重引导学生发现生字中容易出错的地方，让学生通过发挥想像、创设特定的语境，巧妙地记住字形，强化识字效果，形成识字能力。如“猎”和“猪”模样很相似，稍不留神就会出错。学生编了一则顺口溜进行比较：“猎人打猪猪少腿”。意思是：有个猎人去打猎，碰见一头野猪，猎人打伤了猪的一条腿，野猪只有一条腿能动，所以“猎”有两“｜”，猪只有一“｜”。以后再遇到这两个字时，学生马上就会想到那形象的提示语言，不会把字写错了。二、指…     

指导学生改正错字一得

指导学生改正错字一得在低年级教学生字的过程中，有些笔画多的字学生掌握不好，容易写错。以前，我看到学生写错字，就在黑板上集体订正，再让他们改正过来。这种方法对有些同学效果不明显示。后来，我改用了一种方法。抓住学生们爱给别人挑错的心理，把他们写错的字写在...     

“教”与“学”的协奏曲

如何创造出“教得灵活、学得轻松”的教学氛围,是全面推进素质教育的突破口。在语文教学中,我抓住了“重基础知识教育、重听说读写能力培养”这一基础环节,教师教得轻松,学生学得愉快。     

点石成金 变“错”为宝

【案例】一位教师在课堂上组织学生听写词语,他让其中几位发展水平不一的学生把词语写在黑板上。听写结束,大家对照课文找错误,一位学生在黑板上把“鸟儿”错写成了“乌儿”。教师没有批评,笑着对大家说:“今天的听写完成得很好,有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字,有的又变成了另一个字。你们看这个‘鸟’字少了一点,就不是‘鸟’,而变成‘乌’,是‘乌黑’的乌。这一点就像鸟的眼睛,鸟儿眼睛没了,不就是乌黑一片,什么也看不到了吗?(生笑)小朋友,你们看我们的汉字多么有趣啊。”【点评】分明是教识字,又分明是写错了…     

学生写错别字的原因

学生写錯别字的原因,大家讲过不少,这里我也想谈两点。第一,学生识字过程中,最初学到的一些字,往往是最常用的字,日常运用机会比较多,掌握也就此較牢固,通常不大会写錯。但是,随着识字量的增加,同音字、形近字、偏旁部首相近的字不断出现,如果在教学中对那些字的音形义讲解不清,就容易产生因字形相近而混淆写錯別字的情况。譬如,“我”字在教材中出现比较早,运用机会也比较多,学生对这字的印象就比較深,就写得正确。以后教“式、代、武”等字时,如果不把它們的音、形、义讲解清楚,突出它們与“我”字的字形差别,学生就很容易在斜钩上加上一撇;而“浇、烧、绕”等字又可能受“我”字的影响,在上面多写一点。“农”“衣”两字,教材中也出现較早,以后学“长、喂、展”等字有可能受它們的影响而多写一撇。又譬如,三点水旁(氵)的字比較多,此較常用,学生有时就会把二点水旁(冫)的字(如冻、冷、凛等)也写成三点水;宝盖     

感激学生

今天，轮到我讲公开课，我选了五年级综合复习材料中的《高原红柳》这篇课文。由于我把课设计得十分新颖，讲解也精炼得当，所以学生学习效果颇佳。下课时，博得了学校领导及听课教师的点头称赞，我心里也热乎乎的。 等听课教师走后，几位同学把我请到教室外边，悄悄地对我说：“李老师，您板书中写错了一个字。”我的心一阵紧缩，脸上不由得发起烧来，急忙扭头一看，原来我把“狂风肆虐”中“肆”字的第一笔短横写成了撇。我面带怨气地说，你们为什么不早些告诉我？学生们不敢看我，低着头小声说：“李老师，您不是经常教我们要给人留面子…     

“教”与“学”的协奏曲

如何创造出“教得灵活、学得轻松”的教学氛围,是全面推进素质教育的突破口。在语文教学中,我抓住了“重基础知识教育、重听说读写能力培养”这一基础环节,教师教得轻松,学生学得愉快。