探讨“差生”的内心世界

苏霍姆林斯基曾深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中,对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一,没有哪一位老师不这样认为。”转化“差生”是学校和教师义不容辞的责任。如何去转化他们,引导其迷途知返,由“差”转优,是老师工作的重点,也是一个永久的课题和难题。     

理性应对“一对一”课外辅导

“重点学校名师‘一对一’辅导”、“个性化教育”、“快速提分”……当前,在城市的大街上,特别是中小学校附近时常可以看到此类关于课外辅导的广告和宣传单,学生家长的手机、电子信箱时常接收到这类内容的信息。这些信息的“全方位轰炸”,使一些家长选择送子女参加这种课外辅导。     

“腌萝卜”与素质教育

全国人大教科文卫委员会副主任委员王佐书在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定工作引发的社会对教育问题大讨论中提出了自己的见解：“我主张,对学生进行‘腌萝卜’式的教育,而不是‘刷色’教育。在表面上‘刷’了一层‘三德“三观“三个主义’,这是走过场的教育,教育的内容没有渗透到学生的心里。”     

“奥数”迷局

“我始终非常反感‘奥数’教育,这是对现在独生子女的一种摧残。而名校利用‘奥数’作为一种选拔学生的手段,这种教育不实是一件非常耻辱的事”。     

“存在教育”的实践与思考

何谓“存在教育”？“存在教育”即“给予人们以生存的理由和根据，增加人的存在的意义．教给人以存在的信念和智慧。”“现代的教育归根到底是‘生存的教育’．而不是‘存在的教育’。这种生存的教育给予了人们生存的意识和能力．却没有给予人们以生存的理由和根据。其结果是，在现代教育的作用下．现代人拥有了比以往任何时候都更强大的生存能力．但是却越来越对生存的必要性发生怀疑。”     

“有 名词”之“有”释义

在一般古汉语教科书和文言虚词专著中,都把“有”字出现在名词前,看成是没有实际意义的词头。这种观点影响是如此之深,以至有人在探讨国号前附加的“有”、“大”、“皇”诸字意思时,就能断言:“‘大’字为一美称,表示‘广大’、‘伟大’,多为本朝人的称谓。‘皇’也是‘大’的意思。”而“‘有’字井无什么实际内容,只是用在名词前的语首助词,一般是后来加上去的”。“有”字有无实义,学术界曾有探索。秦建明、张懋镕二同志最近撰文,又提出了不     

能否一个唱“黑脸”一个唱“白脸”

在谈到教育孩子要一致时,家庭教育指导者差不多都异口同声地对家长说:“不能一个唱‘黑脸’,一个唱‘白脸’。”这个说法对不对呢?我以为这个说法是不对的。因为“教育孩子要一致”,这说的是“教育原则”;而“黑脸”、“白脸”之说,指的是教育方法,两者说的根本不是一码事,它们两者形不成一对矛盾。这种说法实际上是把“方式方法的灵活性”和“教育原则的坚定性”对立起来了。     

从实际出发话“雨脚”

杜甫《茅屋为秋风所破歌》中,“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”的“雨脚”一词,近年来几家教育杂志上都曾引经据典为此作了铨释。八三年陕西师范大学《中学语文教学参考》第一期,魏耕原同志说:“‘雨脚’最初成词时‘脚’有“末端”的意思,……但这个词在具体运用时,并非做如是观。‘雨脚’即雨而已,并丝毫没有强调雨的末端的意思。这种约定俗成的现象,就是我们说它是词缀的原因。……另外,‘雨脚’可能是南北朝     

让语文课远离“模式”

作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读和写作，并非解词、分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”这里的“手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些”，实际上就是指不要刻意追求教学方法。因为，语文教师一旦将教学的注意力聚集在这“法”那“法”上，往往会忽略了学生的学。这种忽视学生学的教学方法，只能是将学生往教师的教学“套路”里生拉硬拽。实际上这种做法正是不尊重学生的表现。学生固然是教学的对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地…     

也谈“没去了几次”

宋玉柱同志在《汉语里有“没去了几次”这种结构吗》一文（1980年《中国语文》第6期）中提出：“‘没’在‘动+了+数量’中就只有一个位置，即放在数量短语前，而没有放在动词前的形式”；汉语中“没有‘没去了几次’这种结构”。这种观点是错误的。宋氏推理的过程是：“没有”与“去了”相矛盾，不能说“没有去了”；因而“没去了几次”的说法是错误的。如此推理，也大有漏洞。首先，宋说并未明确此语中否定的指问。高名凯先生在讨论否定句型时指出：关于否定，一般人“以为是约束动词的。否定实在是整个命题的否定说法。如果我们说‘这不…     

“改”稿子与“画”海报的价值意蕴——微观视角下的学校文化行动案例

<正>有校长问我：“你履职新学校后做的‘显著’工作是什么？”我无以回答。是啊,我到这所学校工作确实没有给学校做过什么“项目”式事情,这样看似乎是“没有什么大做为”;但令我欣慰的是,同事对我的正式和非正式的反馈是“你有给学校带来‘无痕’的改变”。梳理这种“‘无痕’的改变”,或许可以从“改”稿子与“画”海报说起。     

“的”字结构能做定语吗?

“的”字结构能做定语吗?有同志认为,“现代汉语的‘的’字结构可以做定语,古代汉语的‘者’字结构则没有作定语的用法;现代可以说‘逃跑的士卒’,古代却没有‘亡者士卒’的偏正结构。”(《中学语文教学》,1980年第八期)我看这种说法是值得商榷的。     

让语文课远高“模式”

作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读和写作，并非解词、分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”这里的“手段‘模糊’一些。目的‘清晰’一些”，实际上就是指不要刻意追求教学方法。因为，语文教师一旦将教学的注意力聚集在这“法”那“法”上，往往会忽略了学生的学。这种忽视学生学的教学方法，只能是将学生往教师的教学“套路”里生拉硬拽。实际上这种做法正是不尊重学生的表现。学生固然是教学的对象，但他们是活生生的人。有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。     

“问题解决”就是“题海战术”吗

一次 ,一位中学老师告诉我说 :“目前 ,中学数学教学仍然主要是搞解题研究 .现在管它叫‘问题解决’,其实就是过去的‘题海战术’,说法变了 ,其实是一回事 .”咋听 ,似很惊呀 .于是 ,在这次中学数学教师培训班上 ,我就此向他们提出一个问题 :“‘问题解决’是不是‘题海战术’?”结果 ,有 35 的人回答说 :“说法不同 ,做法一样 ,实质一回事 .”有 15 的人无法判断 ,只有15 的人说 :“不同”,但却说不清为什么 .由此 ,我们也可窥见“轰轰烈烈谈素质 ,扎扎实实搞应试”现象之一斑了 .我们的教师太熟悉“应试”教育了 ,以至观念“根深蒂固”.难…     

“长流水”解

有一个说法,叫做现在的教师要“从‘一桶水’到‘长流水’”。意思是说过去强调“教给学生一杯水,教师要有一桶水”。现在,知识更新快了,传播途径多了,即使有了“一桶水”也可能很快成为没有用的“死水”,学生只能在这种“死水”里讨生活,怎么能够适应现代社会发展的需要呢!这种要求教师与时俱进的思想是值得赞许的。     

“教育乱收费”提法过于笼统

“到底是谁乱收费了？是教育官员？是教师？是学校？还是教育产业？‘教育乱收费’的提法使整个教育行业蒙羞，大家反而不知道谁在乱收费，‘灰钱’到底落在谁的口袋里了。”中国留学服务中心副主任邵巍对目前这种“一竿子打翻一船人”的提法，提出自已的意见。     

在“叙事”中走近“研究”

在我读到下面这段话以前，“教研”在我的意识里是神秘而遥远的——“只有当‘叙事研究’成为广泛流行的‘教育研究方法’之后，教育研究领域中一度推崇的‘质的研究’才有可能显示出它的真实魅力；也只有当‘叙事研究’成为中小学教师普遍采用的‘学校教育研究方法’之后，中小学教师才有可能享受‘教育研究’的益处。”（摘自刘良华《一个课程关键词：让教师成为研究者》）文中对“叙事研究”的阐述，帮我揭开了“研究”的神秘面纱，让我在“叙事”中走近“研究”。     

谈“实事求是”的“实事”

众所周知,毛泽东在《改造我们的学习》一文中对古语“实事求是”是这样解说的:“‘实事’就是客观存在着的一切事物,‘是’就是客观事物的内部联系,即规律性,‘求’就是我们去研究。”按照这种解说。这里的“实事”是偏正结构,而“求是”为动宾短语,这自然不失为一种新     

区分“虚”和“虑”之我见

对于形近字“虚”和“虑” ,平时运用时 ,有为数不少的学生将“虚”、“虑”用错 ,经常把“虚心”写成了“虑心”。区分这两个字 ,我从字形分析入手 ,先在黑板上板书这两个字 ,问学生 :“这两个字有什么相同的地方？”学生立刻回答 :“部首都是‘虎’字头。”然后 ,我指着“虚”字启发学生 :你们平时在做作业时 ,遇到不懂的难题应该怎么办？学生回答 :“要虚心请教老师或同学。”“对 ,要记住‘虚心’的‘虚’里面是个‘作业’的‘业’字。”我慢慢地说。接着又指着“虑”字 ,对学生说 :“这个字里面有个用心的‘心’字 ,那么 ,在课堂上当老…     

转换思维角度“曲径”变“坦途”

“曲”和“直”是对立统一的两个方面,有效运用“化‘曲’为‘直’,以‘直’代‘曲”的思想方法,可以将一些难题化解．我们需要有创造性的观念．需要优化与发展学生良好的思维品质．一些看似复杂的问题却不复杂,“曲”“直”转换的思维策略常常会产生预想不到的收获．