阅读教学：请还原欣赏的本质

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学的课时，几乎占语文课程教学的百分之六十以上，语文课堂大多以阅读教学为主。阅读教学的重要意义毋须多言，然而什么样的阅读教学才能实现阅读教学效果的最大化，真正给学生成长带来正面、积极的影响呢？     

阅读教学必须关注言语形式

一阅读教学忽视言语形式的现象十分严重 一是单纯理解课文内容,得＂意＂忘＂言＂。不知从什么时候开始,在阅读教学中,人们总是将理解课文内容看得高于一切、重于一切,甚至将其作为阅读教学的唯一目标。时值课改十年后的今天,许多教师仍然未能走出得＂意＂忘＂言＂这一误区。     

实现语文教学言意兼得的几点策略

根据语文课程的性质"人文性与工具性的统一",强调语文教学的言意兼得,从品味句式、学习描写、关注篇章结构、强调诵读、提倡说写训练几方面阐述如何言意兼得,回归语文本位。"言意兼得",应该是我们所期待的理想阅读教学状态,它应该成为语文阅读教学的一种应然选择。     

名师的特征

<正>我以为,衡量一位教师是不是名师,有三个明显的标准:其一,有没有独特的教学主张;其二,有没有鲜明的教学风格;其三,有没有深厚的文化底蕴。对照这三点标准,林春曹可以说是一位名副其实的名师。先说教学主张。所谓教学主张,是教师在长期的教学实践基础上产生的,是蕴涵着教师对教学规律的深刻把握,对教学对象的精深理解,对教学追求的理性概括,它凝聚了教师的教学理想、教学情感和教学信念。林老师的教学主张是追求"言意兼得"的阅读教学。"言意兼得"这四个汉字,精当准确地把握了阅读教学的规律,把握了阅读教学之魂。关于阅读教学,历史上有文道之争,     

“读—思—言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究

初中英语阅读教学要走向深度阅读,教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开,又统一于教学目标。“读—思—言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合,而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节,既有教学也有评价,使教、学、评协同一致,从浅层阅读上升至深层阅读。     

文言文教学不可忽略课文内容的概括和分析——从近5年课标卷第6题说起

文言文阅读教学有"言"无"文"、有"言"少"文,导致文言文课程价值严重萎缩。本文从近五年课标卷第6题说起,从文言文阅读教学中常被忽略的"概括和分析"入手,阐述"概括和分析"语文活动教学流程,训练学生生成"概括和分析"的语文能力和语文素养,彰显文言文教学的课程价值。     

“三得”:阅读教学应然的价值取向

所谓"三得",是指得意、得言、得法。"意",是指文本的言语内容。阅读教学中的"得意",笼统地说,是指读懂文本写了什么,也即理解词、句、段、篇的内容。把"得意"作为阅读教学的重点本没有问题,因为阅读教学的核心任务是培养学生的理解     

阅读教学:作文教学的摇篮

1前言作文教学要与阅读教学密切配合,在阅读教学中要注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的写作方法。在作文教学中,也要引导学生把在阅读教学中学习到的基本功运用到自己的作     

在小学语文阅读教学中培养学生的分析能力

1前言阅读教学占语文教学总量的70%左右,可见阅读教学在语文教学中具有非常重要的地位。但在实际教学中,往往存在一个尴尬的局面:教师讲了一大堆知识,分析了许多问题,可学生就是听不懂     

阅读教学：训练要分层级有重点

阅读是一个复杂的心理过程。阅读教学涉及到章的内容和形式等多方面，语学科的综合性使得阅读教学需要明确的训练目标、周密的训练计划、系统的训练内容和科学的训练方法。从阅读过程、阅读目的和阅读速度分析，要提高阅读教学效率，就必须分层次有重点地进行训练。小学的阅读教学以字词积累为主，初中以语言基础知识的教学为主，高中以言、学、化教育为主。     

中学文言文阅读教学方法的优化

中学言阅读教学应该注意：以学生为主体，创设民主宽松的教学氛围，让学生主动参与；揭示规律，授之以渔；强化训练，注重运用，促进学生素质的全面提高。     

基于语文核心素养的高中文言文阅读教学研究

文言文教学中存在“文”与“言”的脱节,因此造成高耗低效的局面。相当一部分学生谈“文言”而色变,究其原因是教师在文言文阅读教学中没有把提升学生的核心素养放在首位。本文就如何在文言文阅读教学中提高学生的核心素养,谈谈自己的研究和实践心得。     

例谈阅读教学独白对学生感悟的影响

《语课程标准》要求小学生在阅读中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。由“感”及“悟”并不是一蹴而就的，其间需要教师的指导、示范、点拨。笔通过教学实践体会到，教师在学生感悟“心欲通而未达，口欲言而不能”时，运用阅读教学独白是一种较好的方式。这里笔把语阅读教学过程中，由课内容引发的教师表达个人情感或愿望的话，称为语阅读教学独白。它能唤醒学生的情感，激活学生的思维，并最终鼓舞学生自主感悟。     

与编者对话:阅读教学的应有视角

新课标增加了阅读教学是"与编者对话"的维度,实际是进一步确立彰显了编者的地位与作用。与编者对话,是阅读教学的应有视角。本文从"比照思辨课题与文题,建构指向明确的课堂话题""追溯还原课文与原著,树立鲜明丰满的人物形象""推敲揣摩文本与练习,提升意言兼得的阅读价值""统整提升课文与单元,感悟深远厚重的文本主题"四个方面谈了与编者对话的阅读教学视角的实践与思考。     

一番“晤对”三心通——小学阅读“对话”教学艺术琐谈

笔者认为,作为阅读教学的对话,其实是教师、学生、文本三者之间的一种心灵相约,这种相约不仅具有共通性和互补性,而且具有独特性和创新性。因此,我们既不能把阅读教学的对话简单地理解为“问答”或“对答”,也不能认为这种对话因充满个性化的感悟就高深莫测,难以把握。愚以为,既然是对话,就必须有一个切入点——“话题”。作为小学阅读教学对话的话题,从内容设计上讲,可能是由文本直接提炼产生的,也可能是立足于文本言近而旨远的;从呈现形式上讲,可能是易于编码的,也     

夯实文言文阅读的根基

进入高考大分时代后,文言文阅读教学迎来了更多机遇,但也面临严峻挑战。若仅从应对高考看文言文阅读教学,就显得视野狭窄了,培养文言文阅读能力应该具有更宏大的视野。学好文言文,提高文言文阅读能力的不二法门,是必须夯实文言文阅读的根基。具体路径有:读译并重,领悟文意;注重积累,主动整合;"言""文""道"三者兼顾,融会贯通。     

有效的随文练笔方能实现言意兼得

言意兼得,一直是语文教学追求的理想境界。教学实践告诉我们“得意”不应只是阅读教学的任务,“得言”也不能由习作教学专美。阅读教学与习作教学之间的密切关系,早已无需赘言。为此,老师们很多时候都会在阅读教学中设计随文练笔,以此实现“言”与“意”的有机融合。     

着力探寻文本的言语价值与教学价值

纵观新一轮课程改革前后的阅读教学，我们可以发现明显的差异：课程改革之前的阅读教学侧重于“得言”，即让学生理解语言、品味语言；课程改革之后的阅读教学似乎更侧重于“得意”，即让学生体会文本的人文内涵。某种程度上讲，这样的教学重心偏移，实际上反映了对语文工具性与人文性的取向。     

基于言语形式下的课堂小练笔

《浙江省小学语文学科建议》中指出：阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法,经常随机进行读写结合练习。当前阅读教学中教师开始重视文章的言语形式,让学生得意而又得言。然而,课堂练笔作为阅读教学的一个重要组成部分,却经常被排斥在言语形式之外。在教学中即便练笔也往往只重视文本内容上的情感共鸣,却忽视了表达上的提升。     

阅读教学的主体间性论

阅读教学是一种带有文学解释性质的主体间性对话。从阅读教学的运行机制和内在规律来看，作为阅读教学的主体间性对话显现为文本改写的过程：学生不断地在教师引导下优化自己的解释文本，并借此最终达成知、情、意、言全方位的教育生成。这样的文本改写应遵循三个基本原则：教育性原则、文本解释的有效性原则和语言学习效能原则。