我们是怎样开展定向培养研究生工作的

高等学校为用人单位定向培养研究生,是我国研究生招生分配制度的一项重要改革,是加强高等学校和社会其它方面的联系,使高等学校主动适应社会经济发展需要,实行按需招生、按需培养人才的一个重要方面。从1988年开始,四川省教委在研究生招生工作中,狠抓了定向培养这一工作,一方面在省属三所重点院校(四川师范大学、四川农业大学、重庆医科大学)进行定向培养研究生的试点,并且规定其定向比例占国家招生计划总数的50%以上;另一方面认真落实国家教委直属院校为省属院校定向培养研究生的招生计划。经过一年来的实践,这两方面的工作取得了一定的成绩,省属三所定向培养试点单位都100%地完成了定向计划,国家教委分配给我省的42名定向指标,经过推荐报考,录取了31人,占分配计划数的71.1%。对定向培养工作我们有以下几点认识和做法。     

定向培养招收研究生刍议

近年来,我国在招收研究生工作中,进行了一系列的探索改革。例如招收委托培养研究生;对优秀应届大学本科毕业生试行免试推荐直升硕士研究生;对具有大学本科毕业工作满四年以上的优秀在职人员,实行由用人单位推荐,培养单位“单独考试”的选拔;规定在录取硕士生时,在职人员必须占有一定的比例等。特别是近年开辟的定向培养招收研究生制度,笔者以为是深化研究生教育改革的一项重要突破,是我国国情的一种新型的研究生教育体制。     

浅谈定向培养的规定性与灵活性

在按“德才兼备”的原则选拔建立后备干部队伍之后,定向培养是其建设的一个重要环节。 所谓定向培养,顾名思义,它包括两层意思:一是定向,二是培养,根据培养的需要而定向,在定向的基础上培养。具体地说,首先,定向培养不是盲目的随心所欲的胡为,而是一种有计划、有目的可控制的活动;其次,定向也有其具体内容,不是凭空的定向,而是有明确的目标;此外,定向培养又具有二重性,它既是一项原则,又是一项具体工作。前者指的是培养后备干部所必须遵守的法则和标准;后者指的是按照定向培养的原则对后备干部进行培养的过程。因此,定向培养作为一个完整的概念,它指的是对后备干部有计划、有目的地按照预定目标进行培养的原则和过程。     

创新小学教师培养模式 促进城乡基础教育均衡发展——湖南第一师范学院公费定向培养师范教育的改革与创新

湖南第一师范学院(以下简称“一师”)是一所有着百年优良师范教育传统的学校,作为湖南省唯一一所以培养小学教师为主要目标的本科师范院校,长期以来,坚持“培养小学教师,培训小学教师,研究小学教育”,在小学教师培养上进行了积极探索与实践. 2006年,湖南省在全国率先启动实施小学教师公费定向培养,为农村乡镇及以下小学公费定向培养小学教师,一师承担了“初中起点五年制农村小学教师定向培养”专项计划的培养任务.     

中职校学生顶岗实习工作初探

我校常年设立顶岗实习工作领导小组,把“以就业促招生、以招生促发展”的职教理念落到实处,自2000年起就开始探索性地推出三年级学生带薪顶岗实习的办学模式。学生在校完成一、二年级基础文化课和专业技能课学业后,三年级学生可依据用人企业或单位的定向培养意向,经过双向选择由学校推荐到用人单位带薪顶岗实习,架起了学校与市场、     

初中起点公费师范本科生职业情意培养调研

一、调查研究的背景 2007年以来。教育部在6所部属大学启动实施了农村教师定向培养工作。2010年起,湖南省教育厅根据“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务”的原则．在全国率先启动实施初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划,由湖南第一师范学院负责承担培养工作。这是湖南省为加强小学教师队伍建设,进一步优化农村师资队伍的学历、知识、素质和能力结构,提高农村义务教育质量,促进义务教育均衡发展而实行的重大创举．是全国小学教师教育的重大创新。该项工作已被确定为国家教育体制改革试点项目。     

培养“用得上、留得下、靠得住”的农村师资队伍

吉林省实验中学校长龚玲：师范院校要为农村免费定向培养教师,以保证农村中小学教师队伍的稳定。一是可以考虑在省属师范院校进行“定向招生,定向分配”的试点,免费招收为农村定向培养师资的师范生,为农村中小学定向培养一批“用得上、留得下、靠得住”的农村师资队伍。二是根据各地农村教师短缺状况,当地政府应制定和完善省域农村教师队伍需求计划。三是参加免费定向培养的师范学生,要与师范院校签订免费培养责任书,与相关教育行政部门签订协议。     

完善定向培养研究生招生工作制度

招收定向培养研究生是研究生招生和分配制度改革的一项重要内容,它对地处中、小城市的用人单位解决高层次人才匮乏问题起到了重要作用,深受用人单位的欢迎。从四川省1991年毕业研究生的分配情况看,分到省属院校的毕业研究生有181人,其中定向培养研究生84人,占46.4%。这些定向培养研究生绝大多数派遣到了地处中、小城市的专科学校,缓解了这些高校对高层次人才的急需。但是,笔者在近几年的工作实践中也发现,这项工作在执行过程中也暴露出了一些问题,需要引起重视,并加以解决,以完善定向培养研究生招生制度。     

按需招收、定向培养研究生

随着社会主义计刘指导下的商品经济的发展,研究生的社会需求发生了较大的变化,社会上所欢迎的对象已转向既有扎实的理论基础、又有相当实践经验的“应用型”人才。因此,研究生培养部门必须适应社会需求的变化,贯彻“按需招生、按需培养”的原则,向培养大批“应用型”人才方向变革。为此,目前许多高等院校都在试行为用人单位定向培养研究生的办法。     

职业院校订单教育存在的问题及对策分析

订单教育是近年来职业院校实施校企合作的重要途径和有效措施,其主要内容是：学校与用人单位合作办学,校企联合定人才规格、定课程计划、定评价标准．学校根据企业需求调整专业结构,开办“企业命名班”,进行定向培养,毕业生定向就业,校企联合培养企业需要的高技能人才。实践证明订单教育是一种面向市场需求、直接为用人单位提供适用型高技能人才的办学模式,它能够促进学校及时调整与市场需求不适应的专业设置、课程体系和教学内容,提高教学针对性,     

新疆实施“定向培养免费师范生计划”

为增强新疆师范生免费教育工作的针对性和实效性，进一步加快双语教师定向培养步伐，新疆近日宣布实施“定向培养免费师范生计划”。     

湖南省公费定向师范生招生培养工作政策问答

第一章 宏观政策 一、湖南省(以下简称“我省”)为什么要实施农村教师公费定向培养计划?有哪些重大意义? 答:我省是一个农业大省,也是一个教育大省,60％以上的小学、幼儿园分布在农村特别是边远山区.农村教师队伍整体素质不高、培养补充困难,一直是困扰我省基础教育发展的瓶颈问题.为解决这一问题,2006年,我省正式启动了“农村小学教师公费定向培养专项计划”,后逐步扩大到农村幼儿园教师、初中教师、特殊教育教师和中职专业课教师.     

新疆：发布中职师资培养新方案

新疆维吾尔自治区教育厅近日对外发布中等职业教育“定向培养免费师范生”培养方案。根据该方案．2012—2015年．新疆每年招收500名中职定向师资班学生．4年共计招收2000名．将其纳入自治区“定向培养免费师范生计划”．由自治区财政承担相关培养费用。     

国家教委为边远8省区招收计划内定向培养硕士生

1987年国家教委在30所委属高等学校为边远8省区招收计划内定向培养硕士生327名。这项工作虽然才开始试点,但已显示出它极大的优越性,深受边远8省区高校的欢迎。有一所高校在来信中反映:“委属的30所重点院校为云南、贵州、青海、广西等B省区的部分院校计划内定向培养少数硕士研究生,这充分体现党和国家对落后省区人民的关怀,对民族教育事业的重视。对于这一措施,我们从心里感到高兴。”另一所高校的同志说:“今年一年我们就得到20多名     

从“供需见面”到“双向选择”

如何将高校毕业生输送到国家最需要和毕业生最能发挥作用的地方?怎样才能使国家、用人单位和毕业生的利益得到保障?自1981年以来,全国肩负高校毕业生分配工作的同仁们都在苦苦地思索。1983年,一种试验性、探索性、改革性的毕业生分配办法在艰难中起步了,这就是众所周知的“供需见面”。所谓“供”指的是学校和培养单位,所谓“需”则指用人单位。学校和培养单位与用人单位直接见面,学校和培养单位向用人单位介绍毕业生的专业、使用方向以及毕业生的具体情况,用人单位向学校和培养单位介绍自己所需专业、人数、使用意图以及具体要求,双方在国家关于毕业生分配方针、原则指导下,经过协商落实毕业生分配计划。     

江西：5年时间免费培训5000名农村教学点教师

2008年,江西省教育厅将启动农村教学点教师省级培训计划,计划用5年时间免费培训名教学点教师,每年培训1000名;继续实施农村中小学教师定向培养计划,完善定向培养的招生录取、协议签订等工作,保证培养质量;     

高职教育“2＋1订单式”人才培养模式的探讨

实施“2＋1订单式”教育,为企业培养需要的适用人才,是实现“零距离”高职教育人才培养模式改革的主要措施之一。订单教育的实质是学校和用人单位共同制订人才培养计划,共同开展人才培养工作,学生毕业后全部在用人单位就业的一种产学合作教育人才培养模式。本文以平项山工业职业技术学院与平顶山煤业集团（以下简称平煤集团公司）、平禹煤电公司、深圳鸿准精密模具有限公司等企业实施“2＋1订单式”人才培养为例,就“2＋1订单式”人才培养模式的实施过程做一一分析和探讨。     

“订单”人才培养模式的实施因素分析

实施“订单”教育，培养企业需要的适用人才，是宁波职业技术学院产学合作教育的又一成功实践。订单教育的实质是学校和用人单位共同制定人才培养计划，共同开展人才培养工作，学生毕业后全部在用人单位就业的一种产学合作教育人才培养模式。订单教育实施的关键是学校能否接到具有一定规模的用人单位的培养订单，     

“千人计划”挥别“终身制”

在2014年“千人计划”申报之前,中组部印发了《关于建立国家“千人计划”入选专家退出制度的意见》（以下简称“《意见》”）。“千人计划”在实施了6年之后,首次在制度上出现了“退出”的概念。《意见》明确了“千人计划”专家的三种退出形式：一是主动退出,即专家本人提出放弃入选资格;二是劝退,对未按期到岗工作或在岗时间未达到工作合同规定要求的,用人单位进行劝退：三是取消入选资格,对弄虚作假骗取入选资格的;或违反职业道德、学术不端,造成恶劣影响的;或触犯国家法律法规的,取消入选资格。     

乡村教师本土培养纵深推进的基本问题分析

厘清要不要、从哪里来、谁来培养、怎样培养等基本问题,是乡村教师本土培养纵深推进的前提。必须在更高层次、更宽领域、更高水平上理解乡村教师本土培养的价值,解决认识问题;确立定向培养为乡村本土教师供给主渠道,解决来源问题;明确地方师范院校培养乡村本土教师的独特优势,解决院校主体问题;基于乡村教育场域,培养“追梦人“”新乡贤“”大先生”,解决目标、路径问题。