古典诗歌意境教学初探

意境,是诗歌教学的特殊内容。根据我的教学实践,我觉得意境教学,应着重从以下几方面入手。一、反复诵读,在吟诵中感悟萧蕴曾说:“读、吟、诵乃至唱,是学习语言,体味意境不可缺少的过程。”语文教学是培养学生语文能力的主要依据,高中语文课本中所选的诗歌都是精美、典范的,必须让学生多读,在诵读的过程中品味出其丰富的内涵。而且,多读可使教师避免一些琐碎的讲解,并能激发学生的学习兴趣。     

中国古典诗歌的意境美初探

本文对王国维的美学思想:诗歌“有境界则自成高格”提出了质疑,并探讨了我国古典诗歌的意境美,以及我国古典诗歌中常人境界与诗人境界的美学情趣。     

古典诗歌意境评价初探

近年来,关于意境的研究达到了一个高潮,人们从不同的角度,对意境的本质、渊源、美学特征、构成方式以及它与西方文论中相应概念的比较等方面,发表了许多意见,虽是众说纷纭,莫衷一是,但确是百花齐放、高见纷呈,使笔者受益良多。本文试图从一新的角度,即历代诗论中对诗歌意境的评价,进行初步的探讨,以此求教于诸位论家。一、意境的有无,是衡量诗歌成功与否的标志意境做为中国美学的一个独特的审美范畴,它是作者的主观情意与客观物境相互交融而形成的一种艺术境界。诗歌的主旨通过意境来体现,读者对诗歌的感受和理解,也是通过对     

古典诗歌的意境教学

读诗,可以陶冶人的情操,给人以美的享受。因此,诗词鉴赏历来在语言教学和考试中显得非常重要,担负着学习和继承中国文学传统的任务和使命。     

中国古典诗歌的意境

文学是形象的艺术,意境是诗歌的命脉。对于“意境”,历来说法不一,迄今尚无定论。意境者,当包括意与境两个方面,意为思想感情,境为客观景物,简言之,意即情,境既景。意境是情景交融的产物,而不是它们简单的相加。意境之所以成为古典诗歌的命脉,具有动人的魅力,是因为它写出了真景物、真感情以及将真景物、真感情融为浑然天成、含蓄隽永的境界,以致使人如临其境,欣然会意,陶醉其中,流连忘返。     

古典诗歌意境教学的探索

中国古典诗歌的本质特征为“意境”美,本文从“意境”的概念入手,探讨了在古典诗歌教学中实现“意境”教学的途径,指出教师只有通过对古典诗歌“意境”的分析,才能抓住诗歌的内质,才能把分析古典诗歌落实到实处,才能使学生受到古典诗歌美的熏陶,也才能达到良好的教学效果。     

诗歌意境教学初探

何谓意境?《辞海·意境》条曰:“意境一文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成一种艺术境界。”意境包括“意”和“境”两方面。“意”即“情意”,也就是作者的思想感情;“境”即“形象”,“形象”由“形”和“象”组成,原指事物的外形和相貌,诗歌中的形象则是指诗中所描绘的具体景物和具有一定审美价值的生活画面。意境是诗词的灵魂。     

古典诗歌意境教学的尝试

鉴赏是实现古典诗词审美价值和社会功用的途径之一,意境教学是是培养学生的鉴赏能力的重要内容。所谓意境教学,是指教师引导学生双向互动,多种器官并用,充分感受作品的创造的意境,从而掌握知识,提高学习效率。它既是诗歌特点的要求,也符合素质教育的需求。它的具体步骤为：导入意境、保持意境、再认意境和重视意境。     

谈高三古典诗歌意境教学

<正>在近几年的古典诗词教学中,笔者发现许多学生能够找出诗歌中的主要意象,也能联系到一些意象所蕴含的情感,但在描述诗词意境的特点和情感时,或是茫然失措,或是失之偏颇,很难用准确的语言表达。究其原因,则是学生对意境概念的理解不够深入,不能理解掌握并熟练运用描述意境的"专业术语"来进行表达。而对于诗歌意境的把握,又直接关系到对诗歌内容情感、手法技巧和语言风格的     

诗歌意境教学初探

写诗讲意境,正象写小说讲人物形象一样。意境是诗歌的生命,是作者在诗歌创作中运用形象思维的具体形式和结果。评论一首诗歌的高低优劣,总是着眼于它的意境,意境可以说是诗歌的基本审美范畴。诗歌的创作与评论既然都注重意境,那么在诗歌教学中,也同样不能忽视意境,如能作好意境的教学工作,诗歌教学的任务也就大致完成。本文试就诗歌的意境教学作一初探。     

古典诗歌意境欣赏

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写,能够把读者引入充分想象空间的艺术境界．情与景的统一,意与境的融合是意境形成的基础．要欣赏诗歌的意境,就要从意境的构成和其特点入手,     

试谈古典诗歌的意境教学

古典诗歌的意境教学就是要创造适宜的课堂气氛 ,通过诗歌的语言和诗歌所描绘的生活情景 ,展现诗歌形象 ,启发学生的丰富想像与联想 ,引导学生进入诗的艺术境界 ,提高他们的审美情趣     

浅谈中国古典诗歌的意境美

中国古典诗歌的意境美主要表现在以下三个方面 :一是情与景的交融 ;二是形与神的统一 ;三是虚与实的协调。在这三个方面中 ,情与景的交融是关键。中国古典诗歌的意境美能引人遐思 ,让人寻索不已 ,玩味不止 ,获得极浓极烈的审美享受。     

古典抒情诗歌意境教学初探

讲授陶渊明的诗《归园田居》的意境时,让学生根据诗中的描述做一幅画,展示陶渊明归园后的生活环境,学生给了我意想不到的惊喜。学生描绘的画面详尽、美观,富于哲理,超乎老师的想象。画面中有整齐的稻田,充当院墙的篱笆,院外的小桥流水,院中的柳树水井,树荫下的石桌,榆柳桃李间的几间草房,村落袅袅的饮烟,闲步家庭的小狗,啄食小虫的小鸡,扛犁归来的作者,还有画外话:“我的生活真美好啊!”。从学生的画中,可以读出田园生活的宁静、安谧和淳朴自然,还可以读出一种美、一种高贵、一种操守,而这不正是作者想要表达的么?通过绘画,学生已不由自主地…     

古典诗歌的意境建构

在整体直观的古代艺术思维观照下，中国诗歌史以抒情为主流，同时也催生了古典诗学中最具民族特征的意境说，使得古代诗歌的艺术实践以这为核心而展开。在情志（趣）与意象关系上，古典诗歌的意境建构经历了先秦到六朝的配合、演进，唐诗意境创造的成熟和唐五代以来由诗境到词境的转换。     

古典诗歌意境的风格

意境是诗人的主观情感、思想等与客观自然景物彼此交融而创造出来的一种审美艺术境界,是诗人用独特的生命、情感、个性等构造的具有绘画美感的审美空间。     

古典诗歌的意境鉴赏

对古典诗歌的鉴赏测试,在历年的高考试题中都有出现,然而学生在回答时往往不尽人意。如何鉴赏古诗,寻找诗眼,首先应力足于它的意境。因此,在教学中应教会学生如何赏析诗歌的意境,把握艺术形象,领悟诗人的情感,从整体上理解、把握整首诗歌。     

谈中国古典诗歌的意象与意境

古典诗歌是我国文学宝库璀璨的明珠,解读诗歌意象和意境就是在解读心灵、解读情感,是用自己的人生体验和已掌握的知识去拓宽作品的情境,从中领会和捕捉作品中更深远的东西,从而感受诗歌所蕴含的无尽的审美意蕴和审美情韵。