“描写”新定义

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的写作教科书多是这样解释的：“描写，是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。”这是一个不妥当的解释，然而它却在中学老师那里颇为认同。     

交际语境写作和创意写作视角下“段落细节描写训练支架”设计策略

中小学生记叙性文章细节描写能力的有效训练是中小学作文教学的一个关键问题,本文依据荣维东教授的交际语境写作和葛红兵教授的创意写作教学法,在实践研究的基础上,设计并验证有效的“段落细节描写训练支架”,为解决这个问题提供了一个新的参考。     

为人物创造具体的场景——小说写作中的场面铺排

在写作，尤其是在学作品的写作中，场面描写是少不了的。 我的少年小说中，有相当一部分是反映川西地区风俗民情的。被儿童学界称为“少年乡土小说”或“川西风情小说”。这其中的一个特点就是比较注重有特色的场面描写。     

从“微”入手，爱上习作

针对学生习作方面存在的普遍问题，本文围绕一个“微”字，通过“微写作”“微训练”“微修改”等形式，破解学生“选材难”“构思难”“描写难”“修改难”等问题，从而达到激发学生写作兴趣、提升学生写作能力、提高学生写作素养的目的。     

描写有法当妙用——术语“虚实结合”“动静结合”“点面结合”

描写作为常用表达方式之一,与我们的写作是“如影相随”。刻画人物、呈现景物、突出环境、展现场面无一不用到它。     

聚焦慢镜头，让动作描写“破茧成蝶”

针对学生习作常出现的动作描写笼统、人物形象难以“立”起来等问题，教师可以借用电影拍摄“慢镜头”的手法，将“慢镜头”的拍摄手法迁移到写作中，通过“慢中分解，化大为小写具体；慢描细绘，添修饰词写生动；拉大间隙，增加联想呈文采”，让学生掌握逐级而上的写作技法，清晰地还原场景，细致地描写动作，生动地刻画形象，进而让人物形象丰满起来。     

画龙点睛——小学语文写作教学中细节描写的探究与深化

写作教学是整个小学语文教学中的重点,但是不少小学生作文中的词语空泛,就好比“流水账”,不仅不能描写出鲜明的人物形象,还很难增加语言的感染力。细节描写应该要用词生动、准确,可以掌握人物的细小特点,以小见大。基于此,本文主要对小学语文写作教学中的细节描写进行了探究与深化。     

“表达方式”应包括“描写”

现行初语第六册（人教社中语室编著）的《运用多种表达方式》一文,在认可“记叙”“说明”“议论”“抒情”这“四种”表达方式之后写道：“此外,有一种意见认为表达方式中还应当包括描写,我们没有采纳,因为描写总是附丽于记叙、说明和抒情,只不过写得细致生动些罢了,算不得独立的表达方式。”究竟“描写”算不算“表达方式”（“表达方式”是否应当包括“描写”）呢？比较是认识事物的一个好办法,实践是检验真理的惟一标准。不妨先考察一下学术公论和写作实际。     

聚力范例:建构景物描写的写作范式

把课文作为写作范例,围绕单元的写作训练点,引导学生遵从代表性、独特性、唯一性等方法选择景物,建构"并列式"景物描写的写作范式;引导学生感悟渐近式、多角度、特写式等方法描写景物,建构"聚焦式"景物描写的写作范式;引导学生运用"以人衬物""以物衬物""以明衬暗"等描写方法,建构"衬托式"景物描写的写作范式。     

让优美的描写扮靓你的写作

描写就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字语言把表述对象的状态,生动、具体地描绘出来,给人以栩栩如生、身临其境之感。它是一种“形神兼备”的表述方法,是记人、叙事、写景类文章的主要表述方法之一。什么是描写？描是描绘,写是摹写。描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。     

整市书写作：一个用言话构筑的童年梦想——儿童“整本书写作”的教学构想与实践

整本书写作,是宽泛意义上的儿童写怍指向,是一个完整习作主题统领下的文本言语汇集。它的形式可以是一组故事叙述为载体的连环图画,可以是一篇篇内容相关或情节连贯的叙述、说明、描写性文字,可以是一组意义完整的、图文交替的小说、童话体文本。它不一味追求文学取向,不一味关注文学少年的培养,而是旨在给每一个儿童一个明晰的写作目标,希冀达成一个明确的写作成果,使其真正体验到写作所带来的成就感;旨在让每一个儿童心怀伟大的写作梦想,孕育一颗饱满的“文心”,用心灵和言语搭建一个理想的童年生活世界。文本即对“整本书写作”的实施意义、实施前提与实践操作进行了阐述。     

论“为大于其细”

“为大于其细”语出老子。它深刻地阐明了“大”与“细”的辩证关系。我们把它借用到文章写作中来 ,同样有着深刻的指导意义 ,特别是对记叙性文章更是如此 ,因为典型的细节描写是记叙性文章赖以成功的“基石” ,文章感人的力量正是来源于此而不是贴上去的空洞的标签     

说明文的概要写作

一、说明文的写作顺序 一是以空间为序对事物进行描写;二是以时间为序对事物进行描写;三是按逻辑顺序对事物进行描写。其中,按“逻辑顺序”描写的说明文又分下面几种：一是描写某事物的性质功用;二是针对某个问题提出解决方法或措施;三是介绍某现象及其原因或本质。     

也谈作文如何写好景

写景,如同叙事和议论一样,也是学生必须掌握的一项最基本的写作基本功。景物描写是作文中最华彩的一笔。“一切景语皆情语”．好的景物描写如锦缎之绣花,画龙之点睛,在使文章活色生香的同时,亦能使文章感情浓郁,使读者产生强烈的思想共鸣,从而能更深刻地把握作者的写作意图,领会文章的主旨要义。那么,作文如何写好景呢？     

小学高年级语文阅读与写作的融通教学

由于受到以往教学思维的影响,阅读与写作之间往往相互分离,教学效果非常有限。通过探索阅读与写作的融通教学,对阅读材料进行深加工、再利用,从阅读当中汲取写作的思维和知识,可以帮助小学高年级学生更好地掌握阅读与写作的技巧,实现阅读与写作能力的双赢发展。在具体的教学中,可以基于小说“细节描写”、散文“文脉构建”、说明文“素材储...     

“非构思写作”之厘清与写作教学之优化

长期以来,我们秉持的是构思写作观,并坚定地认为构思之于写作不仅重要而且必要,甚至达到言写作必构思、无构思不写作地步,我们的写作教学也历来高度重视写作构思并致力于教学生重视并学会构思。而近年来,随着“非构思写作”的兴起,尤其是“非构思写作”之“非”字的否定性冲击,一时间让人们对写作构思产生了疑惑甚至动摇,并在“要构思”与“不要构思”之间摇摆不定、不知何去何从,这不仅关系到人们对写作构思的认识与定位,而且影响到写作活动以及写作教学工作的开展。有鉴于此,本文对“非构思写作”精神内涵进行厘清,并探讨其对写作教学的现实意义,以期对“非构思写作”科学认识以及“非构思写作”理念下写作教学改进工作有所助益。     

描写的关键要素(上):描写点和描写节奏

描写在写作中占有非常重要的位置,它决定着一篇文章具体生动与否。当下,在学生的习作中依旧鲜见比较好的描写作品,究其原因,是因为教师在描写写作指导中没有抓住描写的关键所在。从描写点的确立与分解、描写节奏的调控等两个关键要素出发,深入探讨描写写作指导的要诀,能从根本上提升描写的写作质量。     

“写作思维”的概念

什么是“写作思维”?顾名思义,写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢?这就要看我们在写作中“思维”了什么。写作的过程虽然很复杂,环节也很多,但是,写作思维中最重要的事情只有两件:“写什么”和“怎么写”。前者是写作立意的思维,后者是表现立意的思维,在这里表现立意是通过“结构”(材料的组织)来表现的,因此后者便是写作结构的思维。这二者简称“立意思维”和“结构思维”。     

我们的写作教育有时在“饮鸩止渴”

当前写作教育的困境源于教师对写作的特点、写作心理认识得不够深入,盲区特别多。缺乏真实写作的训练型写作是一个“三无产品”,无目的、无对象、无情境。写作教育的破局在于用赞许激发学生的兴趣,让学生体验一次成功的快乐,有智慧地教“套路”,在“放胆文”“小心文”的辩证运用中实现自由写作。     

“描写”新说

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的《写作》教科书是这样解释的:“描写,是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。” 这是一个错误的解释,然而它却在写作学界颇为流行。 我们说它错,首先这则定义的概括方式就不妥当。描绘,就是描写。用“描绘”解释“描写”,近乎于用“描写”解释“描写”。看着上边这则定义,使人想起法国十七世纪著名思想家帕斯卡尔说的话:“有人谎谬到如此程