"课程生活化"不要走入误区

课程回归生活应回归学生真实的生活而非虚假的生活；回归儿童生活而非成人生活；回归学生熟悉的大众生活而非陌生的特殊生活；回归有价值的文明生活而非无意义的庸俗生活；回归流畅的有序生活而非杂乱的无序生活：回归蕴含生命意义的生活而非肤浅空洞的生活；回归完整的多元生活而非挟隘的单调生活；回归丰富的个性化生活而非呆板的模式化生活。     

对生活化语文的思考及探究

传统的语文教学以知识为中心，固守于课堂，学习生活单一、枯燥。本文探究语文与生活的关系，建议让教学回归生活，让生活走进语文，寻找教材与学生生活的结合点，改变语文学习远离生活的状况，充分利用语文学习的资源，改善语文学习的内容和方式。     

农村小学生活化科学课程资源的开发与利用探究

在义务教育科学课程实施过程中,加强课程资源的开发和利用对学生科学核心素养的培养十分重要。生活化课程资源的开发与利用,能够拉近学生和自然科学之间的距离,使学生对科学知识产生亲近感和熟悉感,让学生获得更加真实的感受。农村小学科学教师要结合农村生活实际,从多个角度开发和利用生活化课程资源。要通过对课程资源的合理开发与利用,切实提高小学科学课程实施效果,为培养学生科学核心素养奠定坚实基础。     

“生活化课程”的理论思考与实践探索

回归自然、回归传统、回归生活、回归儿童是生活化课程的本质。以儿童发展为核心的生活化课程重视自然对儿童的积极影响,鼓励运用自然、本真的方式引导儿童学习,帮助他们认识自己,理解他人,让儿童按照自己的节奏呼吸与思考,并建立起内在的秩序感。生活化课程以培育完整的儿童为导向,认为儿童是主动的学习者,每个儿童都有自己学习的方式。对于儿童来说,他们生活本来的样子就是流畅的、自然的。我们希望在这套课程里,能够看到儿童、看到游戏、看到文化。     

生活化高中英语课堂教学的探究

“哑巴英语”并不是个陌生的词汇,可作为一名英语教师,笔者每次听到时总是心里感到隐隐作痛,特别是一名已毕业的在读大学的学生跟笔者说：“老师,在大学里我对英语唯一有自信的时刻是笔试时。”这番话就像鞭子抽打夺脸上。于是笔者自省：英语课到底哪里不对？缺了什么？揣摩出的答案是：缺生活。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过于注重书本知识的状况,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,     

幼儿园课程生活化的思考

生活是幼儿园课程的源泉。生活教育强调的是教育要以生活为中心,反对教育以书本为中心。幼儿园课程需要生活化,应追随幼儿的经验与生活,让生活走进课程,让课程贴近生活。     

对小学语文教育生活化的思考

课堂教学生活化是语文教学生活化的一个体现。教材中的每篇课文都是对生活的反映和提取,把课堂教学生活化,联系实际,帮助学生更好地理解课文内容,受到真正的启迪,才能赋予课文以生命和活力。互联网的普及给课堂教学提供了便捷的途径。同样,课堂教学形式的多样化,通过讨论、观看影片动画片等多媒体辅助教学的方式,使课堂更加吸引学生的眼球,激发学生对未来的求知欲、探索欲。     

小学课程资源开发的理念与策略

课程资源的开发与利用是实施新课程不可缺少的基本要素，它直接关系到新课程窦施的成效。如伺开发与利用课程资源，是基础教育课程改革的新课题，也是学校与教师面临的最大障碍与困难之一。     

基础教育课程改革面临的若干认识误区

当前，基础教育课程改革已经进入深化阶段。然而，笔在与教师、学生及家长们的座谈中经常能够听到对新课程实施中存在的诸多问题的抱怨。笔认为，大家是怀着期望新课程顺利实施的良好愿望提出自己的见解的，但是有些指责却是存在问题的。为此，笔从课程改革的系统的角度，针对有关意见，阐明自己的观点，希望能够为大家清晰地认识新课程改革及其相关问题提供一些帮助或线索。     

生活化习作教学的探索与实践

《语文课程标准》明确指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时木有，叶圣陶先生说：“作文是我们生活中的_件事情。”整个教学过程也是学生生活化的实践过程。     

德育课程呼唤生活化的课堂学习方式

学校课程从功能上来说,应该为学生将 来的生活、工作和发展奠定基础,而不应该 成为隔离学生与其生活世界的屏障,所以新 课程理念下的学生学习是生活化的。作为引 领学生走向生活、走向社会,为他们今后人 格的和谐发展与完善奠定基础的小学德育课程 《品德与生活》《品德与社会》,更是应该在学生 的生活基础上建构课堂学习方式,让学生在学 习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力, 许能从生活中提升自己的智慧,感受生活的快 乐。这种生活化的课堂学习方式主要包括以下 要素。     

中小学教师开发课程资源的方式与途径

中小学教师在课程资源的开发与利用中起着主导与决定性的作用。中小学教师开发课程资源的方式和途径有:教材资源、师生互动中生成的资源、生活资源、教师资源、校本资源、社会资源和网络资源等。     

幼儿园生活化劳动课程资源的开发与利用

劳动是人类最本质的活动,学前阶段劳动能力的培养对孩子将来的成长有着重要的价值。立足于幼儿生活,做好劳动课程资源的开发和利用,可以支持和满足幼儿开展劳动活动的需要,掌握基本劳动技能,养成劳动习惯以及树立科学的劳动观念。幼儿园劳动课程资源开发与应用应从生活入手,立足于经验的建构,注重幼儿与价值的参与。     

研究型课程发展中有关问题的思考

研究型课程的构建实施,和研究性学习推进,是上海市二期课程教材改革中的一个重要内容。研究型课程,作为研究性学习的重要载体,在凸现学生的主体地位和主动精神,培养中学生创新精神和实践能力,促进学生个性化、特性化的发展,融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面,起到了重要的作用。同时,研究型课程的构建和实施,还积极促进了学校在课程建设、课堂     

生活化德育的研究与实践

生活化德育是对市场经济条件下中小学德育改革和发展的价值取向的概述，即让中小学德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来．回归生活，关注、指导和引导中小学生的现实生活，让学生在各种生活情境中理解、体现、践行所要求的价值和美德，让学生在同他们置身的生活世界的有意义的交流，与他人、自然、社会的交往中理解、体验、践行所要求的价值和美德，形成良好的思想品德，使学生通过自己的劳动创造新生活，以文明健康的方式享用新生活。     

对新课程教学行为的再思考

新课程改革必然会带来教师教学观念、教学行为和学生学习方式的巨大变化。认真审视新课改下的教学行为,发现不少教师对新课程缺乏深入的理解,重现象轻本质,形式多内容少。教学改革从认识上的片面走向行为上的极端,致使课堂教学出现了浮躁的现象。因此,我们有必要进一步理解新课     

从新课程改革看物理课程资源的最优化

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，如何正确选择物理课程资源。使物理课程资源达到最优化，是物理新课程改革的当务之急。世界的全部物理文化是最优化过程的背景氛围，学生成为物理课程最优化过程的主动建构者，教师则是最优化过程的甄别反思者。     

小学艺体课程生活化的实践探究

随着时代的进步和社会的发展,学校和家庭越来越重视学生艺术与体育方面的发展,音乐、美术、体育课程都属于艺体课程的范畴,所以作为教师,要密切关注学生在艺体课程中的发展,促进学生在各方面全面成长。美术课程的学习,能让学生发现生活中不经意的美,提高审美意识,发展审美能力,而生活是灵感的来源,将生活与美术相结合,更能激发学生灵感,促进学生个性发展。     

小学数学课堂教学生活化的实践与探究

随着新课程改革的不断深入,数学课堂教学生活化成为我国数学教学研究的一个热点问题。为了践行这一教学模式,广大教师一直在积极探索生活化教学的具体策略,并取得了一定的成效。该从小学数学教学实践出发,对生活化教学的现实意义进行探讨,并详细论述了其中存在的问题及相关策略。