大众化进程中的中美高等教育层次结构比较研究

大众化进程是高等教育结构发展变化最为剧烈的一个特殊时期。以毛入学率为比较的标准,对1998-2007年我国高等教育层次结构与1929-1959年美国高等教育层次结构的发展演变进行对比分析发现,我国用了10年时间达到了美国用了20年才完成的高等教育毛入学率的增长幅度。虽然中美两国高等教育历程各不相同,但我国高等教育层次结构的发展变化呈现了较多与美国大众化阶段相类似的规律。但同时,层次失重的问题仍然存在,特别是不同学科门类人才培养层次的失重现象。为此,我们应尊重高等教育内部各要素的协调以及其自身发展逻辑,适应社会发展需要做好人才培养规划,建立起长效的高等教育结构优化的动态调整机制。     

我国大众化进程中的精英高等教育

目前，我国已经由精英高等教育阶段迈入了大众高等教育阶段。然而，人们在热衷谈论高等教育大众化的同时。却对大众化进程中的精英高等教育关注不足，在重新认识精英高等教育的基础上，分析现状，认为要更好发展我国精英高等教育，高等学校应分层分类发展；适当控制研究型大学的规模；政府要加大对精英高等教育的投入；研究型大学应该享有更大的自治权和学术自由。     

大众化进程中高等教育的生态分析

当前，大众化进程中的高等教育出现了一系列的问题。目前高等教育生态系统面临的突出的两个问题就是系统的结构问题和系统与环境的关系问题，对此，我们要加快调整高等教育生态系统的结构，以系统结构的完善进而推动系统功能的发挥。同时，要协调高等教育生态系统与环境的关系，使之相互促进，和谐发展，从而引导大众化进程朝着持续、稳定、健康的方向发展。     

论文化传统对高等教育大众化进程的影响

文化传统与高等教育大众化之间存在着非常密切的联系,不同国家因文化传统的不同而表现出不同的发展路径。文化传统对高等教育大众化的影响,主要表现在进程的快慢、突破口的选择、发展模式和质量观等方面。中国是有着深厚文化传统的国家,目前正处在高等教育大众化的关键发展期,必须关注文化传统在这一进程中的深刻影响。     

大众化进程中的高等教育质量评价研究

高等教育大众化必然伴随着高等教育结构的多样化和多层次化,其表现在多方面,本质是教育质量的多样化。建立以社会参与的多元化开放式质量评价模式是高等教育大众化发展的形势要求。     

大众化进程中的我国高等教育公平问题探析

追求高等教育公平是我国高等教育改革和发展的基本价值取向。然而，随着我国高等教育大众化发展进程的加快，高等教育不公平问题也越来越突出。这些不公平问题大都可归结为制度性不公平。因此，建立高等教育政策运行的公平机制，推进高等教育政策调整和制度变迁创新，是使我国高等教育发展不断趋近公平的基本途径。     

大众化进程中地方高校培养目标与大学生"挫商"教育探索

高等教育的迅速发展和大众化进程的加快,使得高校毕业生就业也进入"大众化就业"时代,人才市场对高校的教育模式和人才培养模式提出了更高的要求.在激烈的竞争和复杂的社会环境中,学生的心理状态会受到很大影响.文章分析了大众化进程中地方高校的培养目标、当前的就业现状以及毕业生的求职心态,对就业指导中引入"挫商"教育,职业指导中增强积极心态培养和职业化教育等问题进行了思考和探讨.     

从世界视角看我国高等教育发展的危机与大众化进程

随着时代的不断发展,世界各国的人们同样都对高等教育寄予了极大的期望,它不仅关系着各自国家的发展和社会进步,同时也关系着个人的成长和发展。但是,现实中的情况是,世界各国高等教育的现状和发展往往和人们的期望之间存在着深深的鸿沟。     

大众化进程中高职教育发展问题的探析

高职教育作为高等教育的重要组成部分，在高等教育大众化进程中，已呈现出前所未有的发展势头，但也产生了招生“难”、教学“难”、管理“难”和就业“难”等问题，通过对高职教育阶段发展产生“四难”的原因分析，探讨高职教育进一步发展应着力解决的若干问题。     

波伦亚进程中的法国高等教育改革

在欧洲高等教育改革波伦亚进程中,法国以坚定的政治意愿投入改革。改革使法国大学呈现出崭新面貌,大学之间的合作得以加强,不同类型的大学校开始向新的体制靠近,大学的课程得以统一梳理。尽管后续改革的困难极大,但是一个更加国际化、规范化和职业化的欧洲高等教育的诞生是不可逆转的。     

我国成人高等教育在大众化进程中的定位与发展

随着我国高教大众化目标的提出，成人高等教育在高教体系中如何定位与发展，从而积极促进高教大众化进程，已成为我国成教理论界关注的一个热点。本文从发达国家成教实践、大众化教育、终身教育理论出发，认为确立我国成人高等教育科学定位，并通过提高质量、在展开放性、健全法制体系等方面改革，是我国成人高教在大众化进程中获得持续发展的关键。     

大众高等教育与精英高等教育关系探析

大众高等教育与精英高等教育是两个不同的概念,这不仅体现在量的程度的不同,更重要的是两者在价值追求、理论基础以及哲学理念上存在着根本区别。在我国高等教育大众化的"超常规、跨越式"发展模式影响下,大众高等教育与精英高等教育在数量与质量、公平与效率以及政治论与认识论的对立性被极大地激化。然而,大众高等教育与精英高等教育并不是一个非此即彼的关系,它们具有统一性,表现为实践层面的互补性、价值层面的包容性以及目标层面的一致性。只有树立高等教育大众化教育观念、保障高等教育资源投入、实现高等教育系统功能的合理分化、完善高等教育大众化质量保障体系,才能实现两者的共生共荣。     

台湾当局在高等教育评鉴中的影响力分析

台湾高等教育的发展中,当局的角色虽由主导转向监控,但其强势的影响力却始终未有减弱:通过分配教育资源主导高等教育的扩张与市场化运作;通过实施评鉴机制维持其与大学自治间的平衡,并决定大学系所的生存命运.在台湾当局强势的政治干预下,高等教育评鉴的本土化发展逐渐偏离评鉴的本质,演变为一种由上而下的行政被动.     

从大众高等教育到普及高等教育

新信息技术的发展要求对普及高等教育的本质进行反思 ,并对其所需条件的认识进行更新 ,这涉及到高等教育制度结构和对待高等教育态度的深刻变革。精英形式的高等教育需进行重新定位。本文在比较的背景下主要分析了美国及欧洲社会的高等教育在走向普及形式的过程中面临危机的原因 ,认为美国特有的结构特征和文化特征赋予了其独特优势。而技术发展的不确定性及各国经济、社会结构的差异性决定了通过新技术扩大入学机会将采取不断实验的方式进行     

大众化进程中成人高等教育的前景展望

2002年,中国的高等教育毛入学率达到15%,进入大众化阶段。在此进程中,成人高等教育发挥着重要的作用。后大众化时代,成人高等教育应继续为高等教育大众化作贡献,满足高等教育大众化进程中的各种需要,服务于终身教育和终身学习。     

论我国多样化大众高等教育体系建设

推进高等教育大众化的关键是建立多样化高等教育体系.为此,要克服传统社会心理障碍,树立多元化的思想观念;大力发展非学术性高等教育;对多样化高等教育体制进行合理建构.     

高等教育大众化进程中高校就业指导工作探析

1973年,马丁·特罗教授在《从精英向大众化高等教育转变中的问题》指出,大众化理论是一种预警理论,就是要提醒人们,高等教育在进入大众化阶段后要发生重大变化,对即将发生的变化,我们要有所准备。我国高等教育正处于大众化的发展阶段,在取得巨大成就的同时也出现了一些新的问题和挑战。     

浅谈高等教育大众化进程中的继续教育创新

一、高等教育大众化是继续教育发展的契机高等教育的大众化,成为20世纪中叶以来各国高等教育发展的大趋势。按照美国著名教育社会学家马丁·特罗教授于1973年6月提出的高等教育发展阶段的划分理论,整个高等教育发展可划分为三个阶段:入学率低于15%的为精英教育阶段,入学率在15%     

论我国多样化大众高等教育体系建设

推进高等教育大众化的关键是建立多样化高等教育体系。为此,要克服传统社会心理障碍,树立多元化的思想观念;大力发展非学术性高等教育;对多样化高等教育体制进行合理建构。