国内外职教师资职业能力职前培养主要特点概述

具有较强职业能力的职教师资是提升职业教育教学质量的根本保障。从职教师资培养过程上看,国内外都十分注重职教师资职业能力的职前培养,并在长期的培养过程中积累了丰富的经验。从专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力三个方面总结国内外职教师资职业能力职前培养的主要特点,对提高职教师资的职前培养质量具有借鉴价值。     

基于核心能力的职教师资培养方案设计与实践——以广西师范大学旅游管理专业职教师资培养为例

基于职业核心能力的职教师资培养不失为一条高师职教师资培养的很好尝试.文章在职业核心能力理论分析的基础上,构建基于职业核心能力的职教师资培养方案设计的方法方式,并结合广西师范大学职教师资培养的实践,提出基于职业核心能力的人才培养途径,分享职教师资培养的教育改革实践,为加强我国职教师资队伍的建设,促进我国职业教育健康有序地发展尽绵薄之力.     

职业教育师资能力体系及培养途径探究

2019年1月,国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》,在未来三年中,职业教育师资将会按照教育部的统一部署,不断提高自身的职业专业技能、职业能力、教育教学能力和继续学习能力,职业教育师资培养不是一个终点概念,而是动态的发展的,需要从建立健全职业教育师资培养制度、形成与企业和市场对接模式、构建职业教育师资学习系统平台以及开辟更多职业教育师资培养路径等方面着手努力,以更好地应对时代的发展对职业教育师资提出的更高要求。     

职业技术师范院校学生职业能力培养策略研究

职业技术师范院校培养的是未来的职教师资,学生的职业能力直接影响职业教育的发展。文章阐述了职业能力培养的理论基础和国内外的职业能力观,提出了学生职业能力的培养策略。即以培养学生的综合职业素质为前提,强化专业技能为基础,加强师范能力为核心,拓展学生的自主学习能力,积极建立相应保障机制促进职教师资的专业化发展和可持续发展。     

职教师资职业能力职前培养创新探索

职教师资是我国培养高技能人才的主力军,是职业教育教学工作的践行者。职教师资的职业能力将直接影响高技能人才的培养质量。文章通过分析目前职教师资职前职业能力培养中的普遍问题,提出了运用项目、案例教学法的产训结合的教学新模式,配合使用质量监控、过程考核的新举措,能够为职教师资职前职业能力的培养提供一套较为合理、行之有效的指导方案。     

中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养

文章比较了中澳技术职教师资培训课程和职教师资资格证书标准和内涵的差异,期望通过改革创新我国高职院校职教师资职业能力培训课程,来培养高职院校师资的职业能力,促进、改善和提高我国高等技术职业教育培训质量.     

新疆、浙江两地高职英语人才职业能力互动培养机制探究

分析新疆与浙江高职英语人才职业能力培养,两地高职院校以课程建设、实践体系建设、师资发展为中心,以培养学生职业素养、职业能力为目标,构建两地英语人才职业能力互动培养机制。依托"对口支援"政策,利用互联网资源和"校企合作"优势,构建教师交流平台、师资互动机制、校内实践平台等举措,促进新疆高职院校英语教学改革。     

职业本科院校学前教育专业的师资培养路径探析

职业本科院校学前教育专业的师资培养工作需结合学前教育专业特征进行组织规划。文章立足职业教育实践背景,探讨学前教育专业师资培养问题,意在明确师资培养在专业教育工作落实中的重要性,了解现阶段职业本科院校学前教育专业师资培养面临的挑战,最终提出师资培养优化策略。通过分析可知,高职院校学前教育专业师资队伍培养工作需要建立科学完善的教育评价机制、全面开展教师团队职前职后培训教育工作、创新交流沟通互动平台、基于科研实践能力培养提升教师实践能力水平、加强思想教育提升教师团队职业认同感。应积极推进落实全面培养方案,为提升职业本科院校学前教育专业的教师团队素质水平提供保障。     

高职英语师资队伍建设

高职院校的师资队伍建设面临师资结构不合理、职业素养有待加强、培养自身职业能力的意识不强的困境。对此,文章提出健全各项激励机制,保证英语师资培养工作的长效性,从思想上提升教师的认同感;真正落实双师素质认证工作,提高教师职业能力意识;搞好科研工作,提高英语师资的专业研究能力的策略。     

以学生社团为依托的大学生职业核心能力自我培养机制探析

本文从师资团队建设、活动项目开发和职业核心能力测评3方面,对如何借助大学生社团的有利条件,构建学生职业核心能力自我培养机制进行了探讨,以期为促进大学生职业核心能力的培养提供参考。     

职教师资本科生职业感知教育体系构建初探

为提升职业技术师范教育专业人才培养质量,构建职教师资本科生教育体系,文章在分析职教师资本科生职业感知教育现存问题的基础上,提出优化职业感知教育课程体系,构建“一专多能”职教师资本科生教师职业技能提升培养体系,建立多主体评价的职业感知教学质量评价体系等措施,以促进职教师资本科生职业教学能力的全面发展。     

职业技术教育师资职业能力培养目标与教育评估

本文通过目标管理理论,将职业技术教育师资职业能力培养目标与教育评估界定为一个管理过程的两个不同阶段,即目标的确立和目标的考评;并通过与普通师资与综合大学培养的专业工程技术人员相比较界定职业技术教育师资职业能力的具体内涵;指出怎样利用评估     

学前英语教师职业能力及培养模式

学前英语教育的发展与学前英语师资的质量有重要关系,学前英语教师的职业能力直接影响学期英语的教学质量。本文从学前英语师资现状和职业能力需求出发,对学前英语教师职业能力培养模式提出自己的策略。     

高职旅游日语专业职业核心能力培养策略探析

高职旅游日语专业不仅要重视旅游服务技能和日语水平等基本职业能力,还应注重职业核心能力.职业核心能力的培养关系到旅游日语专业的前途和发展,关系到涉外旅游从业人员的综合职业素质.高职旅游日语专业应在基本素质教育、职业技能拓展、师资团队建设及评价体系改革等方面探索职业核心能力培养的策略.     

高职院校商务英语专业学生职业能力培养

高职商务英语专业的人才培养中往往注重英语基础知识和商务知识的传授,而忽略了学生职业能力的培养。本文试从课堂教学、实训、师资培养及“双证书”教育制度等方面探讨学生职业能力培养的新途径。     

新疆高职院校学前双语教育师资职前培养课程设置的研究——以乌鲁木齐职业大学为例

本文通过对新疆高职院校现行的学前双语教育师资职前培养课程设置现状和毕业生的调查分析,找出双语师资职前培养课程设置的问题,依据高职学前双语师资职前培养的目标和职业能力,提出高职学前双语师资职前培养的课程设置构想。     

德国职业教育师资培育改革动向

要了解德国职业教育师资的培育，则必须要先认识他们对技职教育的看法与一般所持的观念，以下将依此提出说明。师资须具备的能力在认知上的差异　　德国认为职业学校师资培育的参加者须接受过两项基本能力培养，其一就是须受过职业工作能力资格的培养，另一就是有进修学历资格的培养，要有此两项能力资格才能接受职校师资培育。对此除了接受如“双元制”的职业教育、职业训练而获有职业证照之外，还要为获取学历资格到有关的学校进修，如在专业高级学校获取技术学院进修资格；在职业高中或称做职业高级学校可获取一般大学进修资格或大学相关…     

高职水利专业职业能力的探索及实践

文章主要分析了如何加强高职水利专业职业能力培养,从职业能力的确定、师资的保证、考核评价方法及为培养学生职业能力提供真实实践环境等四个方面进行了阐述,并结合一些具体的教学实践进行了探讨.     

基于综合职业能力的高职《大学语文》教学改革研究

高职大学语文课程是培养学生综合职业能力的重要载体。基于对综合职业能力的分解,将大学语文课程与人才培养和能力训练相融合,根据学生特点采用小组讨论、专题研讨、名师讲座、知识竞赛、参观访问等方法教学,建立注重过程的考核办法,加强专业化师资建设,为综合职业能力的培养提供保障。     

职业发展对职业教育人才能力培养的探讨

职业教育学生职业能力培养缺乏预测性与前瞻性,使得职业教育丧失对学生的吸引力。本文从职业教育学生职业能力的重新定位出发,从社会职业岗位的变化、师资力量、教材建设等方面对职业教育人才能力培养问题提出了建设性意见。