21世纪技能引领下的教育改革与创新——哈佛大学“全球教育创新倡议”探索述评

哈佛大学“全球教育创新倡议”项目聚焦21世纪技能培养,开展了系统性、前瞻性的探索：围绕联合国提出的可持续发展目标,开发出相应的课程并在多个国家推广;聚焦教师专业发展开展了多国比较研究,总结了国际趋势并提出策略建议;面向21世纪技能引领的教育变革,提出了观察教育变革的文化、心理、教育、制度和政治学五种视角,并循此开展了比较研究。新冠肺炎疫情期间,“全球教育创新倡议”与国际组织合作开展了面向全球教育变革的追踪调研,在国际上发挥了重要影响。“全球教育创新倡议”张扬全球化的教育理念,提出了诸多颇具见地和实用性的改革主张,对于我国围绕核心素养展开的教育改革亦有参考价值。     

俄罗斯高校教师评价系统：发展与演变

21世纪以来,为进一步融入全球高等教育空间,提高高等教育质量,增强国际竞争力,俄罗斯持续深化自20世纪90年代以来实施的教育国际化、现代化战略。在此背景下建立的新型教师评价系统,打破了苏联时期高校终身制人事制度,客观上激励教师协同落实国家教育发展战略,促进高校教师全方位发挥主观能动性和积极性。俄罗斯高校主要从科研、教学、组织教学和指导教学等几个方面对教师进行全方位考评,经过近二十年的实践,这套评价系统对加速俄罗斯教育国际化和市场化起到显著作用。但该系统在评价体系中侧重科研指标,尤其偏重国际发文的数量和比重,这导致一部分擅长教学的师资力量流失,俄罗斯国内期刊水平下降,而过分依赖国外数据库作为评价本国科研成果的主要依据,导致发生外部事件或不可抗力因素时,整个评价体系受到震荡。     

南非新政府的课程改革及其启示

南非新政权于1997年宣示《2005课程：21世纪的终身教育》的报告，该报告历经制定、评审和修订三个阶段，旨在以成果本位教育思想为指导，摆脱种族隔离制度时期旧的教育模式，实现课程改革从内容为本向成果为本的范式转换，以培养一批有文化、有创新能力和批判精神的新南非的合格公民，进而建设一个繁荣、民主、真正团结且具有国际竞争力的国家。其课程改革给我们的启示是，借鉴国外应立足于本国国情，同时改革的政策必须配套．尤应注重实效等。     

跨世纪的研究生教育国际盛会——中国北京'97研究生教育国际研讨会侧记

该文为中国北京’97研究生教育国际研讨会的侧记.会议主题是“迈向21世纪的研究生教育”.会议分3个专题进行了研讨:(1)研究生教育与经济、社会和科技发展的关系;(2)21世纪对研究生知识结构和能力结构提出的新要求和对策;(3)研究生教育的质量评估和国际比较合作.     

新自由主义与民族保守主义的钟摆交替:欧美国家国际学生流动政策的逻辑与演变

国际学生在一国发展中的战略地位毋庸置疑。在国际学生的招收和使用上,国家和政府不是被动的接收者,政府在国际学生的招收和使用方面扮演重要的建构性角色。通过梳理和解读国际学生流动政策和措施,文章进一步厘清了21世纪以来欧美发达国家国际学生流动政策背后的新自由主义和民族保守主义逻辑。欧美发达国家一方面意识到争夺国际学生对于在"全球人才竞赛"中增强国家竞争优势至关重要;另一方面为照顾本国日益消极的舆论和选民日益高涨的民族主义情绪,严格缩紧国际学生的移民签证。在不同阶段或者不同执政党领导时期,国际学生流动政策呈现出以国家利益为轴心,在新自由主义与民族保守主义之间来回摇摆的演变态势。如何在激烈的"全球人才竞赛"中保持优势与照顾到更加民族主义的国内舆论之间保持平衡,成为欧美国家国际学生流动政策的重点和难点。     

21世纪课程议程:背景、内涵与策略

在全球扁平化的时代浪潮中,培养学生的核心素养,提供适合的教育,是各国教育的重要使命.2015年是世界教育目标年,联合国教科文组织、国际教育局发布了《处于争论和教育改革中的课程问题——为21世纪的课程议题做准备》等重要报告,从国际视野、国家利益层面厘清当前世界教育改革中所存在的诸如课程定位、课程概念界定、课程发展趋势等课程问题,明确21世纪课程改革要认清国家文化、价值观的重要性,促进教与学的齐头并进,构建整体综合的课程框架,正确处理教育的卓越度、公平度和包容度,以及注重推进教育信息化等新的发展趋势.在认识和借鉴国际课程教学改革及其经验的基础上,推动我国课程改革的积极稳步进行,提高学生在国际社会中的核心竞争力.     

21世纪初美国教育发展战略特点评述

进入21世纪，世界各国根据日益复杂的国际环境和全球经济一体化的国际背景，相继制定了本国面向21世纪的教育发展战略。美国先后制定了《2001-2005年战略规划》（U.S.Department of education,Strategic Plan 2001-2005)和《2002-2007年战略规划》（Strategic Plan 2002-     

国际教育发展最新趋势研究——2012～2014年度国际组织教育政策文本解读

国际组织作为全球教育变革的引领者,其教育政策随着时代的发展也在不断更新和变化.通过分析联合国教科文组织、世界银行、经合组织、欧盟和联合国儿基会2012-2014年间的教育政策,笔者研究发现当今国际教育存在着五大趋势和特征:(1)关注21世纪核心技能;(2)从教育系统层面关注教育质量;(3)强化全球教育合作;(4)重塑高等教育的世界格局;(5)多方面保障全纳教育的实现.这些趋势和特征对我国当前的教育改革具有重要的指导意义.     

国际教育技术研究报告(节选三)

2011年7月国家采集ICT教育指标的数据除经济合作与发展组织(OECD)、国际教育评价协会(IEA)、欧盟委员会和各地区学校网支持下收集的数据外,过去10余年,许多国家开始构建本国的ICT教育指标监督与采集系统。在21个参与方中,有11个提到在教育主管单位管理下的学校、教师和学生在校内外以多种方式使用ICT的情况。这些     

全球化背景下学校教育国际化的思考

人类进入21世纪,全球互相依赖和全球整体意识呈现日益增强的趋势。今天的教育事业呼吁对于教育主体生命的生长和成长的关注,积极培养学生的创新意识和实践能力,实现人的全面发展。我们的教育必须迎流而上,适应全球化的大趋势。全球化时代是双语时代,即国家共同语和国际共同语。熟练的双语能力(bilingualism)是国际人的基本素养,实现教育国际化必须重视理解国际课程和双语教育,在课程中真正融入全球视野的教育内容至关重要。以国际通用语为课     

21世纪核心素养教育的课程、教学与评价

为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战,各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求,从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。由于核心素养提出的时间并不长,全球总体上很多地区尚处于框架制订和论证阶段,还缺少广泛的、系统的教育实践;其实践效果在学生身上得以体现也尚需一段时日,因此对核心素养教育的实践成效展开述评为时尚早。但各个国家、地区或国际组织官方文件和相关研究报告中所展现出的实例,可反映出其对21世纪核心素养教育推进方式与途径的思考和认识。这些实例显示,课程、教学与评价三者均需围绕核心素养进行整体设计,具体包括要选用真实情景、以学生为中心展开教学、依托多样化的测评,引导和推进21世纪素养教育。     

大城市教育的痛与变

从PISA成绩看,在考虑家庭社会经济背景和全体学生之后,在OECD国家及伙伴国(地区)的大城市,学生的成绩与农村孩子的成绩相比,其平均差距至少是一个学年的学校教育。全球各大城市作为各国经济、社会、教育发展的前沿阵地,在这一问题上是否具有共同的优势?这些优势是否足以使城市从容应对21世纪各股变革浪潮对教育体系所提出的新挑战?2012年5月10日-12日,在中国香港召开的首届全球城际教育网络研讨会为各国际大都市提供了进一步交流的平台。来自美国芝加哥、中国香港、加拿大多伦多、澳     

培养具有全球竞争力的美国人 —— 基于21世纪美国四大教育强国战略的考察

21世纪以来,美国在基础教育领域的教育强国战略主要体现在四个方面,即利用市场竞争促进公立学校变革来追求有质量的公平;利用教育技术促进教学变革,推动在线学校和课程的发展;加强STEM教育以及培养4C技能,且把STEM技能和4C技能视为21世纪最核心的国家竞争力.这四大基础教育强国战略旨在培养具有全球竞争力的美国人,重新强化美国在全球竞争中的战略优势.     

学校教育国际化的思考与实践——以广东深圳市南山区中小学教育国际化的探索为例

广东深圳市南山区为了培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才,在坚守本国优秀文化传统、坚持国际化教育本土化实践的同时,通过与不同国家的教育机构或国际组织进行合作交流、合作研究、合作办学、合作培训、开展国际理解教育或国际教育援助,不断创新学校的理念与目标、课程与教学、评价与管理等,提高了教师队伍素质和学生的国际素养。     

全球幼儿教育大纲——21世纪国际幼儿教育研讨会文件（上）

2000年5月,世界学前教育组织(OMEP)主席柯蒂斯教授来中国考察,接受了本刊的采访。采访中,柯蒂斯教授介绍了1999年7月世界学前教育组织(OMEP)和国际儿童教育协会(ACEI)共同主办的“21世纪学前教育国际研讨会”,并较详细地介绍了那次研讨会形成的七个文件的内容。我们当时就提出请求,让本刊翻译刊发这七个文件,柯蒂斯教授愉快地答应了。这就是本期“特稿”《全球幼儿教育大纲——21世纪国际幼儿教育研讨会文件(上)》的由来。这一期刊发前四个文件,其余三个文件下一期刊发。文件的“前言”部分阐述了文件的由来、目的和用途。刊发这七个文件,目的是为了拓宽我们的思路,进一步更新观念,使我们的幼儿教育能更全面地融入世界发展的潮流。     

21世纪中国比较教育概念的范式转变:观点与挑战

面对21世纪教育国际化和全球化趋势,中国比较教育经历了范式的转变,表现为利用方法论工具,构筑新的理论框架,加深(或拓宽)研究的领域。通过对中国大陆、香港、澳门和台湾有关国际和比较教育的会刊、期刊和报告进行文本分析,作者试图阐明在上个世纪中国政治意识形态的变化与比较教育的历史发展之间的辨证关系,找到中国比较教育在“全球浪潮”中的定位。所谓的“全球浪潮”有以下几个方面的内容:比较教育话语源的多样化;比较教育学会之间的互通信息;全球化与地方化之间不断增强的张力。文章最后得出了对中国比较教育发展演进的一些有意义的启示。     

21世纪初美国教育发展战略特点评述

进入21世纪。世界各国根据日益复杂的国际环境和全球经济一体化的国际背景,相继制定了本国面向21世纪的教育发展战略。美国先后制定了《2001-2005年战略规划》(U.S.Depart- ment of education,Strategic Plan 2001-2005)和《2002-2007 年战略规划》(Strategic Plan 2002- 2007):俄罗斯和韩国则分别出台了《21世纪教育——战略性的优先发展及俄罗斯2010年前的教育现代化构想》和《21世纪韩国教育改革计划》:英国教育与技能部发布了《2002-2006年国家教育战略框架》:澳大利亚联邦教育部长和各州教育部长共同签署了《关于21世纪国家学校教育目标的阿德莱德宣言》。许多国家提出了适应全球化和知识经济时代的教育与人力资源开发战略和策略。本文就美国教育发展战略的背景、内容、特点以及对我国的启示进行了分析。     

全纳教育思潮的理性思考

全纳教育(inclusive education)不仅成为21世纪全球教育研究的新课题,而且逐渐成为世界各国的教育实践.我国的教育界还存在许多排斥学生的现象,教育现实与全纳教育的要求还有一定的距离.因此,我们要在全纳教育观念的转变、教师整体素质提高和全纳教育政策的制定等几个方面加大力度,推动我国的教育事业在公正、公平的基础上健康地向前发展.     

国际地理教育改革述评

20世纪90年代，国际地理教育改革风起云涌，世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。美国地理教育复兴运动的深入开展，英国《国家地理课程》的颁布、指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》隆重推出，国际地理学竞赛活动蓬勃开展，都标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。     

多元智能理论指导下的信息技术与课程整合

多元智能理论是20世纪80年代以来风行全球的国际教育新理念，自提出以来，在世界20多个国家和地区的教育工作看中产生了强烈的反响。20世纪90年代中期以来．信息技术与课程整合已经成为国内外教育界研究的热点。信息技术与课程整合是一项系统工程．关系到我国21世纪创新人才的培养，也是我国基础教育跨越式发展的途径之一。