在技评课中运用新课标的尝试

在过去的教学大纲里，对运动技能技巧进行的都是掌握程度的评价，学生每达到一个技术层次就有一种相对应的评定成绩，它注重的是一种结果，追求的是一种绝对的评价标准。新课程标准倡导新的关于学生的评价，提出应建立促进学生全面发展的评价体系；采用多样化的、开放性的质性评价的方法；不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的发展。新课程标准中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、学习的愿望…     

谈新课标背景下运动技能考核方法的运用

长期以来,体育教学评价都是以运动技能学习的结果为主要依据,忽视了学生的个体差异以及运动技能学习过程中可以促进学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变,体育课程评价的功能也发生了根本性的转变,不只是检查技能掌握的情况,更为关注的是学生掌握技能的过程与方法     

运动技能考核在体育课堂教学中的运用尝试

长期以来,体育教学评价都是以运动技能学习的结果为主要依据,忽视了学生的个体差异以及运动技能学习过程中可以促进学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变,体育课程评价的功能也发生了根本性的转变,不只是检查技能掌握的情况,更为关注的是学生掌握技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,注重发挥评价的激励和改进功能。     

新课标下"分层教学"在体育课中运用

“分层教学”的含义:“分层”即是从学校学生实际出发,针对学生的不同能力、体质、兴趣爱好为其设计不同的教学目标、内容、过程。采用分层分组,分层评价学生练习效果,调动学生积极性,提高教学质量,促进不同阶层学生的身体素质的提高。一、研究对象与方法1.研究对象:初中一年级     

论技能迁移规律在体育教学中的运用

迁移是指各种知识、技能、技术之问存在着的不同程度的相互影响，是教学过程中普遍存在的客观现象。体育技能迁移规律是指把已经掌握的运动技能在接受新技能时进行转换，对新技能的形成产生积极或消极的影响。在体育教学中，运动技能的迁移规律可以促进新的运动技能的形成，也可以阻碍新的运动技能的掌握，因此，教师必须了解和掌握技能迁移的规律，使学生更好地掌握新技术，提高运动技术水平。     

体育教学中“错误”的妙用

在体育教学初期,学生的错误动作层出不穷。教师在纠正错误动作的同时,应当对这些"错误"进行系统性的归纳。文章通过对产生错误原因的总结,提出更有指导性的体育教学的方式、方法,对一些难度较大的技术动作采用更具有针对性的练习内容,从而避免常见错误的产生。在教学中"错误"用得及时、恰当、有针对性,能收到良好的教学效果。从错误中挖掘其教育价值,有效地加以利用,鼓励并引导学生从"错误"中学习,以达到体育教学的最终目的。     

关于评课中几个误区的断想

编辑部约我写一篇“卷首”，题目是“什么是一节好的体育课”。这是一个“难题”，因为评课难，对评课再进行评说就更难。作为一名普通的体育工作者，由于学识有限，工作范围有限，我的评说只能是挂一漏万，“瞎子摸象”了。误区之一———大题小做。教师在一节体育课有限的时间与空间里，总想要完成一个“单元”的甚至一个“大纲”中提出的所有目标。这几乎是约定俗成，谁要是达不到，会有人指东道西。我认为，这是一个误区，是一个脱离实际的误区。其结果是教学重点不突出，运动实践的时间减少，讲解时间增多，教学无特色。怎么办？实事求…     

“同步练习法”的尝试

“同步练习法”是笔者由双人跳水运动引用而来的。双人跳水关键在于心灵相通、默契配合，外在表现为“同步性”。吸取其精髓，在体育课中采用二人或多人同时练习，除了动作的准确性以外更注重动作的同步性、一致性。 “同步练习法”的作用：一、便于学生更全面、更有效的掌握动作。动作的学习总是简单枯燥的，学生的热情不易长久保持。目标为一切行为的动力，而同步练习法就给学生提出一个共同的目标——冠军。为了争创冠军，彼此相互教学、虚心请教，枯燥无味的动作也无法阻挡他们前进的步伐。二、有利于学生与他人情感交流。在个体…     

新课标下对水平四体育与健康课评价方法的探索和尝试

本文通过对水平四体育与健康课程学习评价的目的、评价的主要内容、怎样进行体育学习评价等方面的论述，运用大量的案例对新课标下水平四体育与健康课的评价方法进行了积极的探索和尝试，力求建立一个能促进学生全面发展的评价体系。     

关于体育教研评课中几个争议的理性辨析

究竟什么样的课才是好课?这一问题在前些年的学术论坛中占据很大篇幅《,人民教育》之类的权威杂志也进行了深入探讨,具体到《体育与健康》好课争辩主要集中在2004—2005年的《中国学校体育》和《体育教学》杂志上。近段时间,我在上课、听课和评课过程中,总觉得有些问题在前些年的杂志上还没有完全梳理清晰,有些问题需要提出来探讨。尤其是几个带有普遍性的焦点,需要加以辩正。争议一:完成与不完成聚焦经常遇到两类课:一种是按预定计划,从准备活动到基本部分,最后是放松部分,有条不紊,环环相扣,时间不多也不少,铃响后队伍解散。第二种,也按自…     

有感于体育与健康教学的评课

<正>体育与健康教学的评课,是课堂参与者对体育与健康课教学的评价,是依据体育教学规律和既定的教学目标,运用相应的评价方案(含指标体系、评价标准和评     

效果评价中运用自我评价的调查分析

自我评价是实现教育评价的重要手段之一。研究表明，运用自我评价能促进学生身心健康的全面发展，提高体育教育的教学效果，具有很高的认同度，在制定体育与健康课程学习效果评价方法时，应引入学生的自我评价方法。     

体育教学中如何运用重复练习法

<正>重复练习法是指针对某一动作或某一组合,在不改变身体练习的技术结构和运动负荷表面数据的情况下,根据完成动作的要求,在相对固定的条件下反复进行练习的方法。     

体育教学中运用运动技能学习迁移的研究

就运动技能学习过程中相互迁移的现象和问题进行探讨 ,以便在体育教学中正确、有效地运用运动技能的正迁移 ,消除或尽量避免运动技能的负迁移 ,从而提高学生掌握运动技能的速度和质量 ,提高教学质量。     

教学中“数”的妙用

在体育教学过程中会涉及到许多大小不等、性质不同的数，如果能够合理地并且巧妙地运用这些数，对教学目的和任务的达成将有积极地促进作用。 一、组“数”、数“数”——集中学生的注意力，培养他们的机智和反应能力 如：游戏——数目组合，其目的在于集中学生的注意力及反应能力，提高学生上体育课的兴趣；游戏——注意听、数得快，目的在于提高学生的心算能力，并培养他们的机智和反应能力。 二、“数”的递增——使学生更好地掌握各项运动技术，提高运动技能 在体育教学中，首先必须使学生熟练地掌握各种运…     

评课技能的培养与训练——《体育教学》网络论坛观点汇总

【胡言乱语】:评课,不是一项适宜全体教师的技能!会看课,本身就是已经具备了针对某项标准而形成的对课的分析与观察能力。至于评课的标准,难道跟看课的标准是异同的吗?假如是,看与评不就是两张皮了?评,就是评价,有甄别性、激励性、过程性、总结性、阶段性。评课的目的难道是自我发展?评课可以表达出评价者的思想与见解吗?【浙江温州·nive169】:个人认为:真正的评课者,肯定是一个懂体育教育和懂体育教学技能的人。至于教学技能能不能用于实践,这就看人的本     

田径训练中语言的运用技巧

提高运动员的运动能力和运动成绩,必须通过一定的练习和训练。在练习过程中练习技巧和技术教学具有非常重要的作用,但语言的作用也不能弱化,合理地运用语言往往能缩短学生掌握技巧的周期和增强运动员对动作的理解和运用能力。     

过程性评价在体育教学法中的应用

高校体育是高校教育的重要组成部分，在现行体育教育中，“评价”是教育成果的一个认定过程，而非对学生的甄别或选拔。我国高校体育长期以来采用量化性考试方式，过于注重对结果的评价，忽视对学生实际能力、学习态度的综合考查。学生经考试评价后往往被贴上或优或差的标签，从而被定了性，这与我国正在实行的素质教育与终身体育的观念相违背。     

讲解与示范在粗略掌握动作阶段中运用的有效性分析

<正>讲解、示范是体育教学中最用的体育教学方法,是一堂体育课的重要组成部分。特别是在动作技能形成的粗略掌握阶段。科学、合理地设计运用讲解、示范能激发学生的运动兴趣,促进运动技能的形成,提高体育教学有效性。笔者在此就体育教学实践中对于讲解、示范在粗略掌握动作阶段运用的一些思考与同     

看课、评课是提高体育教师教学技能的有效途径

<正>2011年第1期至第7期《中国学校体育》杂志连续刊载了中央教育科学研究所于素梅博士的"看体育课的目的与价值取向"、"看体育课的若干视角与切入方法"、"看体育课不可忽视的几项原则"、"会看的看门道(一):看课与分析体育教学设计"等7篇文章,文中于博士从不同的视角对当前看课、评课的目的性、价值性、