大学生创业教育教学的探索与实践

大学生创业教育教学应如何认识、设计和开展,以提高大学生就业水平和社会适应性,服务于创新型国家的建设,在政策认知和实际操作中探索并获得提升至关重要。     

基于人本主义理论的大学数学分类教学探索

继行为主义心理学和认知理论之后,人本主义心理学得到迅猛发展。人本主义提出,教育的目标是以学习者为中心,使学生的个性得到发展,潜能得到发挥,从而使他们能够更愉快地学习。由于我国高考制度的局限性,部分考生在高考中未必得到充分发挥或存在偏科现象,考到了相对不理想的学校,因此探讨在大学数学教学中开展分类教学问题具有较大的现实意义。     

基于人本主义教育学的高校快乐型教学探索

现代人本主义教育学对高校快乐型教学具有重要指导作用。快乐型教学是一项系统工程,包括"快乐型教"和"快乐型学"。"快乐型教"是教师开展快乐型教学所需的基本素养,"快乐型学"则可以具体细化为教师实践快乐型教学的安排和措施。以学生为中心的教育模式并非放任放纵学生。快乐型教学仍需要教师对学生正确引导,即"学生为主体,教师为主导"。     

内在价值理论对大学生创业教育的启示——基于人本主义心理学的视角

近年来在高校创业教育力度不断加大的情况下,大学生的创业效果并不理想,这在很大程度上与当前高校创业教育中重视创业技能的教育而缺乏对包括创业动机和态度在内的创业意识的培养和重视有关。人本主义心理学中关于内在价值和存在价值的理论揭示了个人的内在价值需求与事业追求之间的密切联系,对于激发大学生创业的内在动力有很大的借鉴意义。高校应将内在价值理论引入创业教育的内容中,帮助大学生探索内在价值,领悟创业精神,在开创事业的同时,发挥自身潜能,获得自我实现。     

基于“人本主义”的高职数学课程教学探索与实践

针对高职院校数学课程教学面临的现状,提出了基于"人本主义"的高职数学课程教学理念,探讨了基于"人本主义"的高职数学课程教学模式与教学方法:教师需转变观念,提高业务素质和教学艺术;创设情境,提高学生课堂参与度;增加对学生的情感投入;考核评价方式多元化等等。     

人本主义教学观的思考

人本主义心理学重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣,尤其重视研究人的潜能的发挥,强调培养人的个性,这对我国全面推进素质教育具有极其重要的意义.由于人主本义在世界观、方法论方面存在着许多的缺陷,所以我国的素质教育必然要从我国教育的实际情况出发,走科学化的发展道路.     

基于大工程链的创新创业人才培养模式探索

从工程型创新创业人才的能力特征着手,根据基于知识的创新创业过程,结合培养人才的服务方向,以大工程链项目化教学为载体,按照宏观产业链中不同位置的人才需求,重构课程教学体系、拓宽工程实践平台、创新教学管理制度,从而在"大众创业,万众创新"的时代趋势下,探索基于知识的工程型创新创业人才培养模式,实现专业就业+知识创业双出路的人才培养目标。     

论人本主义教学观

人本主义教学观强调学生的潜能,尊重学生的情感,注重学生的直接经验,主张建立平等的师生关系来促进学生的自主学习及自我实现。本文在探讨人本主义教学观的思想基础上,阐述其主要内容及现实意义。     

创业实训平台构建与教学设计探索

为了提升创业教育效果,探索创业实训课程设计的方法和原理,依据创业行为学派理论对创业实训课程范围进行了界定,从素质维度和机会维度将创业实训划分为创业测评模块、创业机会发现模块、创业机会评价模块、创业机会开发模块和创业机会利用模块,并依据教学理论,探讨了创业实训教学设计的思路和方法。     

大学生创业实训课程构建探索

开发创业教育课程的关键环节是创业实训;开展创业实训的重要前提是设计实训课程的主体框架和基本内容。高校的创业实训课程的发展思路就是在实现创业课程总体目标的要求下,厘清创业理论与实践的界域,着力搭建实训课程体系和模块,进一步拓展关于实训的理论研究。大学生创业实训课程在创业者的思想准备与能力开发、创业资讯与市场、创业实训推演等三大主体框架下,衍生了十项提高创业实训能力的课程内容,达到一门独立完整课程的基本要求,对于高校现有的创业课程以及就业教育系列课程进行了充实完善。     

高中历史教学中的人本主义教学

随着社会的不断发展,我国高中生对历史感到越来越枯燥,政府及教育界各界人士对历史学上的探究力度不断加大,面对我国当前历史教学和学习的难度越来越大的趋势,寻找一个好的教学方法迫在眉睫。本文主要针对高中历史教学中的人本主义教学,提出几点看法。     

罗杰斯的人本主义教育思想探索

罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用，他以“学生为中心”的非指导性教育思想影响了一代教育。他批判以传授事实性知识为主的传统教育，强调人内在的学习动力，主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨，关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键，要求教师信任和尊重学生，要有“移情理解”的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法，而是提出了一系列教育原则与观念，这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。     

人本主义思想与中学政治课教学

人本主义的思想内涵及其与中学政治课的内在联系:(1)人本主义思想与教材相关内容的联系;(2)人本主义思想在教学方法中的体现1培养学生逐步形成人本主义精神.     

人本主义教学观与素质教育

人本主义心理学重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣，尤其重视研究人的潜能的发挥，强调培养人的个性。在教育教学过程中，要重视学生主体性的发挥、认知与情感的结合、学生个性化的评价以及情感化的师生关系，这对我国全面推进素质教育具有其重要的意义。由于人本主义在世界观、方法论方面存在着许多的缺陷，所以我国的素质教育必然要从我国教育的实际情况出发，走科学化的发展道路。     

中国大学生创业实训教学探索

分析了中国高校创业教育的现状和存在的问题,指出如何开展大学生创业教育,如何让创业教育收到实效。总结了国内大学生创业教育的模式,说明国内创业教育最突出的问题是缺乏有效的创业实训,进而提出了以创业精神、创业知识和创业能力并重的大学生创业教育理念。分析了计算机仿真模拟这一先进手段进行创业实训的优势和必要性,并设计了我国大学生创业教育的全新课程体系。     

体操课人本主义教学探析

运用文献资料法、调查访谈法和逻辑分析法对人本主义教学的基本理论与方法、体操课现状以及二者的有机结合进行论述与探讨,提出体操课教学应该更多地渗透人本主义教学观念,强调学生在教学过程中的主体地位,促使学生创造性地学习,培养学生的积极性和主动性,尊重学生,促进学生个性发展,重视学生情感和人格的发展,培养能适应社会变化和知道如何学习的人。     

以人本主义教学观构建和谐地理课堂

人本主义教学流派的兴起是从美国倡导教育革新运动开始的，20世纪60年代末期，美国教育在历经数次钟摆式变革运动之后，又迅速堕入“冰川时代”。当时，过重的学业负担、陈旧的教学模式和传统的课程设置等都极大地阻碍了学生个体智力、情感与个性的充分发展，普通教育经历了布鲁纳课程改革运动失败折磨，社会呼吁“复归人性”的声浪愈加强烈，正是此时，人本主义教育理念迅速兴起。一时间，“教育的真谛在于个性的自我实现”、“人道主义是教育的核心”、“打破传统教育的一切权威，让学生获得个性的自由发展”、“促进个性发展是教育的唯一目的”等人本主义的呼声四起。人本主义的主要代言人是美国心理学家罗杰斯，他从分析传统教育所造成的不良后果入手，强烈抨击传统教育不能顺应时代潮流，无法满足社会和人的发展的真正需要，呼吁广大教育者克服弊端、改革教育。他曾剖析传统教育的八大弊端：①教师的权威性；②教学手段的惟知识灌输论；③学生是知识的容器论；④师生关系僵化；⑤信任是最低限度的；⑥学生在恐慌中生活；⑦民主价值遭到践踏；⑧完整的人的价值缺失。罗杰斯的人本主义教育理念就是针对传统教育这八大弊端提出来的。     

人本主义理论指导下的计算机基础课程教学探索

人本主义学习理论以学生的"自我"完善为核心,把教学活动的重心从教师引向学生.在教学中应该提倡意义学习,使每个学生的个性和潜能得以充分、全面的发展.基于这种观点,在大学计算机基础课的教学中,应从课程体系的建立、考核方式的完善、先进教学模式的运用及学生创新思维的培养几个方面进行探索,实现在教授知识的同时,达到塑造学生完整人格的目的.     

浅论人本主义心理学与大学生心理能动体系的构建

随着高校的发展,大学生心理问题被提上日程。大学生心理问题的解决更重要的是要依靠外界来调动自身的心理能动性,构建自身心理能动体系。运用人本主义心理学的基本原则,通过提高学生的心理认知能力、个别接触中的"太极式"沟通方法和机制化构建心理能动体系,使其能够形成自身牢固的理论与实践体系,以自己为主体,解决人生特定阶段的心理问题。     

人本主义教学理论对体育教学的启示

,人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的心理学重要学派,其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论,受到教育界的普通重视,影响了世界范围内的教育改革。文章就人本主义的教学理论进行了阐述,并根据我国体育课程教学的现状和目前提出的构建和谐校园的指导思想,提出在体育教学中,教师要坚持以学生为中心,注重培养学生人格和个性,培养学生终身体育意识等的教学启示。