是非判断题的命题思路

是非判断题是标准化命题的一种形式.如何出好是非题呢?本文在是非题的命题思路这一着上作点雏议,旨在求教于同行.1.是非判断题,着眼于基本概念上搞"一字之差",考查学生思维的准确性.如"集合{一年中有30天的月份}的元素是4月、6月、11月".此判断是错误的,事实上,除去2月份的11个月份中都有30天,理由是这个"有"字的含义是"至少有",不是"恰有"或"只有".类似地,可以围绕数≠实数,都不是≠不都是,增加了≠增加到,完全平方数?完全平方式,二项展开式的系数≠二项式系数等,编一些是非判断题,让考生仔细辩析是有助于准确掌握数学概念的.     

数学复习中的判断题

翻阅近年全国各地的小学毕业会考试卷,一般都能找到“判断题”这种题型。究其原因,笔者以为,判断题易于考查学生掌握概念的情况。因此,我们在数学复习中应重视判断题的训练。 一、判断题的形式。判断题一般采用的形式是给出条件和结论,要求学生根据所给定的条件来判断其结论的正误。例如: 1.一个分数,如果分母中除了2和5以外,还含有别的质因数,这个分数就不能化成有限小数。( ) 2.如果一个正方形与一个长方形的周长相等,那么它们的面积也相等。( )     

数学判断题不应有歧义

判断题又叫是非题,一般是呈现一个命题句,学生对需判断的命题作出是非判断.判断题是学生在数学学习中常见的题型.好的数学判断题能促使学生联系该命题涉及的数学知识,从而进行积极的数学思维,有利于学生把握数学知识的本质与内涵.但有一些数学判断题常常引起学生甚至教师之间的争论.     

判断题

课堂上,老师出了一道判断题要求同学们当场判断正误。 老师：“小林,请你判断一下。” 小林：“我认为答案应该是‘错误’。”     

对小学数学判断题解答思路的探讨

近几年来，随着新课标的实施，标准化试题中出现了判断这一题型，它的命题主要是在概念或运算上“故意”制造混乱，迷惑学生，使“鱼目”与“混珠”难以区分。判断题能加强学生对概念、法则、意义的理解，所以在解题时更应认真对待。为提高学生解答判断题的能力，笔者在教学实践中总结了以下几点解题策略，供学生参考：     

辨析一类易错的命题判断题——兼与项金标老师商榷

近日笔者学习了项金标老师《你真的清楚学生的理解方式吗?》(《小学数学教与学》2012.7,原发表在《教育研究与评论》小学教育教学版(南京),2012.4)(简称文[1])一文,文[1]认为学生理解方式的偏差与理解能力的不足造成对知识解答的错误,并列举了多个实例来说明学生的理解方式出现偏差.笔者对其中的几个实例有一些不同的看法,在此不揣冒昧和大家交流一下,请大家批评指正.     

一道判断题

数学课上,我们进行了一次小测验。刚开始,我做得很顺利,但做到判断题时,我被一道判断题难住了。     

数学命题人文化

近20年来,数学教育改革的一个重要趋势是:数学与其他学科综合。在英国数学课程文件和实践中,强调课程综合的意义;荷兰的数学课程标准提出了跨学科目标的概念,反映了课程综合的基本理念。随着教育发展,我国义务教育阶段的数学课程要想突出“基础性、普及性和发展性”,就要把它放在社会各学科综合发展这一背景中。数学命题与其他学科、尤其是语文等人文学科相结合,不但扩大了学生的知识领域,而且丰富了学生的情感体验,起到了“1+1>2”的学科整合效果。这符合《数学课程标准》(以下称《标准》)精神,体现了“以学生发展为本”的素质教育新理念。…     

数学命题的误区

科学的数学习题或试题,要求题目本身的结构和叙述要有合理性、严谨性和清晰性.逻辑上,要求条件具有充分性、相容性、独立性,条件与结论也要具有相容性.教学上,要求题目本身要有可知性、适度性.但在平时的教学乃至中考、高考及各类数学竞赛中难免有错题出现,甚至数学专家也在所难免,大大降低了测试的信度和效度.目前,数学教育工作对数学题的错解已做了大量的研究,而对数学题目本身的错误原因研究甚少,而且常常不自觉地出了错题,有     

数学命题的转换

1.数学命题转换的心理机制命题转换,简单地说就是把一个命题转换为另一个命题.布鲁纳曾经将转换看作是学习的三个重要过程之一(这三个过程依次为获得、转换与评价);著名数学家波利亚在介绍解题方法时曾有一句名言:"不断地变换你的问题".命题转换本质上就是变换问题,通过一     

数学命题人文化

近20年来,数学教育改革的一个重要趋势是:数学与其他学科综合.在英国数学课程文件和实践中,强调课程综合的意义;荷兰的数学课程标准提出了跨学科目标的概念,反映了课程综合的基本理念.随着教育发展,我国义务教育阶段的数学课程要想突出"基础性、普及性和发展性",就要把它放在社会各学科综合发展这一背景中.数学命题与其他学科、尤其是语文等人文学科相结合,不但扩大了学生的知识领域,而且丰富了学生的情感体验,起到了"1+1＞2"的学科整合效果.这符合<数学课程标准>(以下称<标准>)精神,体现了"以学生发展为本"的素质教育新理念.     

数学命题分析

当我们考察客观事物的数量关系或空间形式时,常常要断定它们是否具有某种属性,作出肯定或否定的回答。这种回答,就是数学中的判断。例如,下面四个句子,都是小学数学中的判断:(1)60°的角是锐角。(2)7只有两个约数。(3)X=3不是方程2x-1=7的解。(4)21不能被5整除。数学中的判断,有真有假,即有正确的,也有错误的。倘若一个判断如实地反映了客观事物的情况,那么这个判断就是真判断,即正确的判断;否则,这个判断就是假判断,即错误的判断。例如,(1)、(2)、(3)、(4)这四个判断,都是真判断;而“11是最小的二位教”,则是一个假判断。     

数学命题的构造

本文从命题的真值入手,应用集合理论讨论了假言命题的构造以及命题中逻辑连接词、量词和否定词的理解和应用。     

几何判断题

平面几何知识结构严密,纵横交错,环环相扣,系统性强,学习时要经常注意对所学内容加以梳理,在弄清每一个概念的基础上,做到串点为线,聚线为面,面中显点,以点带面.几何概念判断题是考查同学基础知识掌握情况的一种题型,知识虽然都是基础的,但往往多种知识混杂,必须对概念有清晰的理解,才能作出正确的判断.几何知识在以下几个方面容易发生错误.第一、真假混杂,是非难辨例1下列命题中,真命题是().(A)如果两个三角形都是等腰三角形,那么这两个三角形相似(B)如果两个三角形都是直角三角形,那么这两个三角形相似(C)如果两个等腰三角形有一个内角…     

数学命题的新视角

20 0 3年泰州市中考数学试题命题在保持稳定性、连续性的基础上 ,贯彻教育部关于《初中毕业、升学考试改革的指导意见》 ,大胆进行改革和创新 .试卷力求反映泰州地区初中数学教学的现状和学生的实际情况 ,并折射出泰州地区以推进素质教育为核心的数学课堂教学改革的成果 .试卷吸取近几年泰州市及其他省市中考试题命题的有益经验 ,同时为了体现课程改革的新精神和课程标准的新理念 ,在部分试题的形式、内容及评分标准上作初步的改革和探索 .1　立足于生活 ,注重数学应用情境的考查数学来源于生活 ,又服务于生活 .学习数学的目的之一是用数学…     

利用判断题提升学生数学能力的实践与思考

<正>为使学生更进一步感受数学的严谨性以及数学结论的确定性,我在小学数学教学中根据教学目标和学生实际,精心编制了一些判断题,引导学生对其进行反复阅读、缜密思考和仔细对比,发现学生在分析判断题的过程中收获了举一反三、触类旁通的学习效果,数学知识愈发扎实、牢固,数学思维能力和实践能力大面积提高。在此,把自己在这方面的实践思考小结如下。【例1】(1)因为2.5×2=5,所以2.5是5的因数。()     

判断题在聋生数学概念巩固中的作用

聋哑学生由于听力障碍,严重缺乏对语言的理解能力,尤其是对抽象程度较高的概念,聋生在理解和接受的过程中显得尤为困难。为了突破聋校数学概念教学的难点,帮助聋生正确地理解和掌握,研究数学概念巩固教学时的教学策略,把所教的概念通过自己改编,设计成一组判断题进行教学,能使聋生更加轻松、有效、彻底地理解并掌握数学概念。     

运用数学计数原理速解同分异构体数目判断题

分析阐释分类加法计数原理和分步乘法计数原理,举例详解运用两个数学原理推理限定条件有机物同分异构体数目的方法.该方法简单易学、快捷高效,既能防止重复书写,又能避免遗漏,实践效果显著.