浅谈物理教学的逻辑性

知识体系和逻辑性是影响教学效果的重要因素,因此要求教师认真钻研教材.从掌握教材的逻辑上狠下功夫.教师必须学会吃透教材和选择教法,最重要的是能按照思维的规律,编成教学程序,组织成有利于教学的知识体系,即掌握教学的逻辑性.这也是教师必须掌握的教学方法之一.     

浅谈物理教学的逻辑性

知识体系和逻辑性是影响教学效果的重要因素,因此要求教师认真钻研教材,从掌握教材的逻辑上狠下功夫。教师必须学会吃透教材和选择教法,最重要的是能按照思维的规律,编成教学程序,组织成有利于教学的知识体系,即掌握教学的逻辑性。这也是教师必须掌握的教学方法之一。     

例说物理教学语言的科学性和逻辑性

教学语言是开展教学活动,实现教学目标最常用最重要的手段,是教学主体进行教学信息交流和思想情感交流的工具,教学语言水平是教师专业化水平的重要方面。它对于唤醒学生注意,激发学习兴趣,提高信息感知效果,培养学生思维能力,构建高效课堂,提高教学质量具有极其重要的作用。具有科学性是物理教学语言的最基本要求,它指所使用的物理教学语言必须用词准确、语句简练、语意清晰、条理分明。专业名称、专业术语、物理概念和规律可以进行必要解释,以帮助学生理解,但不可以随便更改名称和说法,或表述含糊不清。     

物理习题课教学中启发性原则的应用

启发性原则的精神是在教师的引导下,调动学生的主动性使他们通过自己的独立思考,在领会和掌握知识的同时开发智力,特别是思维能力,本文以习题课教学为例对启发性原则的应用做一些初步探讨. 习题课是复习课中的一种常见类型,单一的一个习题,往往涉及面较窄,概括不全面,很难达到举一反三,触类旁通的目的.为了培养学生的能力,我在习题课教学中很注重启发性原则的应用.     

初中物理教学中启发性提问的方式

教育先辈叶圣陶先生曾讲过“教师自始即不要多讲,而致力于导,使学生逐渐自求得之”。在教学中有目的精心设置启发性的问题,形成各种不同的物理情景,就能引起学生的思考和学习兴趣,促使学生主动学习．从而提高物理教学质量,并培养学生的创造性思维和能力。笔者根据自己多年的教学实践经验,谈谈物理教学中的几种启发性提问。     

推理的逻辑性教学三例

开设形式逻辑课程的目的之一就是要提高学生的推理能力。对于法律院校的学生来说,这一点尤其重要。因为司法工作不同于一般工作,无论是对案件的侦查还是对案件的审理,都要求司法工作者必须具有严谨缜密的推理能力。而提高推理能力的关键是要掌握推理的逻辑性。 推理的逻辑性又称推理的有效性,它是指推理形式完全遵守形式逻辑的基本规律和有关推理规则。就必然性推理而言,推理的逻辑性就是前提与结论之间联系的必然性;就或然性推理而言,推理的逻辑性就是前提与结论之间联系的或然性。推理的前提和结论之间的联系方式     

物理阅读教学思考及例析

阅读是指人们从书面材料中提取意义的心理过程,它是我们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径,是人类社会活动的一项重要活动.进行物理学科阅读教学是物理教师重要职业素养之一.     

物理教学中注重启发性提问引领学生成才

物理教学中,需要教师精心创设不同的物理情景,设计启发性问题,以激发学生学习物理的兴趣和主动性。启发性提问,可以有效地帮助引导学生进行学习和思考,激发学生学习的兴趣。     

例析初中生物学综合性试题设问情境的逻辑性及编制策略

综合性试题的设问情境优化对于活化学生的思维和促进核心素养的发展等具有积极的作用。当前大多数命题者不重视试题的设问情境设计,命题时存在设问与材料情境缺乏逻辑内联、设问之间缺乏逻辑线索、思维引导缺乏递进层级性等逻辑问题。良好的设问情境应与材料情境有效融合,同时符合学生的认知规律及思维逻辑。     

教学的启发性原则

教学启发性原则的精神实质,是要充分调动学生学习的主动性、积极性,引导学生通过自己的观察,自己的思考、自己的实践获得知识、发展能力。有人把启发式当作特定的、具体的教学方法,甚至以为谈话法就是启发式,讲解法就是注入式,这是一种误解。启发式与注入式,是教学方法的两种指导思想,而不是特定的具体方法。讲解法运用得好,能激起学生的求知欲望,促使其积极思考,增进和发展学生的能力,就是启发式。而运用谈话法,倘若只是提些不须动脑筋的问题,或者使学生遵循教师事先设下的“标准答案”的框框,而不准学生发挥自己的思想,那就不是启发式。以为启发式仅指课堂教学也是片面的,作为教学原则,启发式指导着教学工作的各个环节,上课固然要启发式,批改作业、课外辅导以及考试等均应贯彻启发的要求。     

论教学逻辑

教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。基于主客体关系的逻辑转换,教学系统生成知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑、认知逻辑。教学活动通过这四个逻辑组块之间的逻辑转化,促成教学双方的共振、共享和共赢,以实现教学有效化和有序化。有效和有序的逻辑转化生成复杂多样的教学网络类型,基于教学逻辑组块与网络类型的相互作用则形成教学网络组织系统。     

论课堂教学中的逻辑问题

课堂教学逻辑,就是教师的课堂教学符合教学内容的内在组织性和学生接受知识的思维规律和思维习惯。要做到课堂教学具有逻辑性,就需要重视概念教学、原理教学、理论联系实际、知识的系统性、一堂课的重心、教学思路,并将以上几个方面完全有机结合融为一体。课堂教学逻辑是课堂教学全部信息的组织化,有序化,层次化,系统化的一个总概念。     

论互动式教学法与就业指导课程教学的内在逻辑及其意义

就业指导课程的内容、性质和任务以及与社会的关联度,决定了其与互动式教学法的内在逻辑性。互动式教学法充分体现了动态式教学理念,因而,在就业指导课程教学中加以实施,这对该课程的教学改革和创新型人才的培养具有重要意义。     

交叉学科大学物理及实验教学改革

探讨了交叉学科教学过程中交叉物理学教学的必要性和可行性,并结合大学科研平台组织综合性物理实验,以化学、物理、光学材料专业为例,探讨了综合性实验对以上不同学科认知、实践以及综合性知识的运用。综合性实验是大学交叉学科综合能力培养的有效手段。     

论课堂教学过程的逻辑化

教育逻辑学既有逻辑学的工具性特征,又有教育学的学科特性。教学逻辑,旨在用逻辑学的方法来刻画教育规律,实现教育教学的逻辑化。教师在课堂教学过程中实现教学内容的逻辑化、教学方法的逻辑化、教学语言的逻辑化,有利于培养学生的逻辑意识和逻辑素养,有助于提高学生的学习策略,有利于提高课堂教学效益。     

论体育游戏与教学

游戏,在体育词典中解释为"是体育手段的一种,亦为文化娱乐之一,以一定的形式反映人类社会劳动、军事、文化、生活等方面的活动,有发展智力的游戏和发展体力的游戏两类,前者称为智力游戏,包括文字游戏、画图游戏、数学游戏等,大都属文化娱乐,后者是体育活动的重要组成部分,并有活动性游戏和竞赛性游戏之分。"根据国家教委1988年关于把体育游戏作为体育教育专业和运动专业的必修课的精神,我国大中、小学的体育工作者在体育课运用游戏的手法进行了尝试,给原来机械呆板的传统体育课教学注入了生机和活力,效果显著。     

论教育学体验式教学逻辑的建构

高师院校确立以体验为核心的教学逻辑,对于教育学的教学具有规约与引领作用,主要表现在体验能够促进他者知识的转化,有助于高师学生属性的复归,并成为学生专业成长的支点。为此,教育学教师必须在深刻领会教育学内涵的基础上,努力寻求构建教育学的教学逻辑的现实路径。     

试论体育教学中的反馈

本文根据信息反馈的基本原理和体育教学的特点,将体育课中常见的反馈进行归纳和分析,提出了反馈在体育教学中的作用.     

论案例教学法在逻辑学课堂教学中的意义

逻辑学是保证有效思维的工具,学习逻辑学也是改变思维模式最有效的途径。而对于初学逻辑的人,逻辑是枯燥的、难懂的、难以掌握的。案例教学法是解决在逻辑教学中以上问题的行之有效的方法,它能很好地将逻辑理论和现实生活联系在一起,还能激发学生学习逻辑学的兴趣,使课堂更具有趣味性,同时有助于培养和发展学生主动参与到逻辑学理论的课堂讨论,有效地激发学生的创新能力,此外,案例教学也能够有效地启发学生主动去思考自己遇到的现实问题。