小学高年级“问题解决教学”的几点体会

多年前,新课标把＂应用题＂改为＂解决问题＂,现在又改为＂问题解决＂,这不仅仅是名称上的变化,更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确,教育理念更加明确,课程体系更加宽泛,呈现形式更加灵活。问题解决的教学是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的重要途径,重要性不言而喻。然而,目前对于使用课改教材的高年级学生来...     

重视生活实际,应用题教学生活化

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。但时至今日,教材中的＂修一条水渠……＂、＂加工一批零件……＂等严重脱离了学生生活实际的＂经典＂应用题随处可见。学生既不知所学的数学＂从何而来＂,更不知将＂走向何处＂。因此,我们若能从学生的生活经验中搜集信息,并从中直接提炼出应用题,     

激情与活力是教育发展的必备条件

基于＂问题解决＂的＂解决问题＂教学,是《小学数学＂问题解决＂研究》的子课题.说到＂解决问题＂,大多会联想到＂应用题＂,有的教师甚至认为＂解决问题＂就是＂应用题＂的改称.其实,＂解决问题＂比＂应用题＂所涉及的对象、内容更广,无论在课程目标、内容广度、教材编排、呈现形式、解决方法等方面,都有较大的差异.本文探究的是＂问题解决＂与＂解决问题＂概念的界定,＂问题解决＂目标内涵和＂解决问题＂内容特点,以及基于＂问题解决＂的＂解决问题＂教学策略的创新.     

小学“解决问题”的能力培养之浅见

小学阶段的"解决问题"其实就是应用题,其内容早已融合在教材的每一个教学内容之中",解决问题"大多从学生熟悉的素材入手,让学生在熟悉的情境中快乐地学习数学。现在大部分学生只要"见应用题色变",好比写作文一样,解题的时候就不要说了,一部分学生是常常出现错误,从作业,考试情况可以看出,学生解答应用题的能力很差。如何     

继承中发展 借鉴中创新——关于“解决问题”教学的几点思考

一、当＂解决问题＂取代＂应用题＂后新的课程标准实施后,编写的实验教材不再专门设置＂应用题＂单元,而是以＂解决问题＂这一目标贯穿在＂数与代数＂＂空间与图形＂＂统计与概率＂＂实践与综合应用＂四大学习领域中,这是数学课程改革的主要内容之一。因此,＂应用题＂三个字已从教材上消失,取而代之的是＂解决问题＂。     

拾阶而上 迎刃而解——新课程下“解决问题”教学初探

新课程与我们同行已有几年了,我们享受着新课程带来的喜悦。新教材对应用题进行了改造,使其成为＂解决问题＂的重要部分,沟通了数学与生活的关系,使孩子感到数学就在身边,它是熟悉的、好玩的、有用的。然而实施的结果,并不像我们期待的那么美好。面对新的困惑,在平时的教学中针对“解决问题”教学,如何立足课堂,用活教材,让学生形成解决问题的一般策略？一、挖掘教例内涵,     

“解决问题”教学须注重数学思维能力的培养——记一次对两位学生解决问题的认知诊断和跟进辅导

解决问题与传统的应用题究竟有何不同？在新课程背景下实施＂解决问题＂教学需要把握住哪些教学本质？＂解决问题＂的教学一直困扰着广大数学教师。我在一段时间思考和实践的基础上,逐渐明确了课程改革下＂解决问题＂更多的是从学生数学发展的角度来展开实施，其中最基本的教育功能是通过“解决问题”教学来培养学生的数学思维能力。那么，教师在...     

教师面对学生问题的三种态度

本文将学生问题比作水在自然界存在的三种状态,认为教师应以欣赏＂水＂的各种状态的态度来面对学生的各种问题。把问题看作＂冰＂,可以通过解决问题帮助学生进步,如同在冰山上开凿出成功的阶梯;把问题看做＂水＂,可以通过解决问题逐渐提高自己,如同以知识和经验的水滴汇集成智慧的海洋;把问题看做＂汽＂,可以通过解决问题而丰富学生和自己的人生,使生活变得如云霞般多姿多彩。教师若能以欣赏＂水＂的心态来面对学生问题,将更加享受工作的乐趣,真正做到教学相长。     

从激发学习兴趣谈数学素质的培养

在数学教学中 ,学生由于体会不到数学对实际的应用 ,造成数学兴趣匮乏 ,精心编拟现实生活中学生平常所熟悉但又不尽注意的应用题 ,在教学中以应用题作为载体 ,可增强学生解决问题兴趣 ,促进学生数学素质提高     

对低年级“解决问题”教学方法的探索

在新课程中，取消了应用题这个独立的章节，改为把应用问题分散在每个章节中，并且把原来教材中大量存在的那些脱离现实、不切实际的应用题改为学生非常熟悉的身边问题，使教材走近学生，贴紧生活，让学生在丰富的现实背景中解决问题。但在具体的教学中教师又产生了一些困惑：每个应用题类型中包含的内容太多，学生掌握不了，特别是低年级学生不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系，“解决问题”成了学生最易出错的地方，等等。对此，我们认为在低年级“解决问题”的教学中必须注意从以下几个方面培养学生解决问题的能力。[第一段]     

注重数学应用 延伸有效课堂

苏科版数学教材设置许多＂数学活动＂和＂课题学习＂,它的设计突出＂动＂与＂用＂,引导学生在活动中思考,感受数学知识的价值,增强应用数学知识并解决问题的意识,真正让学生体会到＂学以致用＂。     

在低年级应用题教学中应注重创设情境

小学数学应用题往往是生活问题的再现,在低年级应用题教学中,如果能创设恰当的情境,使学生通过生活中熟悉的、感兴趣的事物,去理解问题、解决问题,能使他们体会到应用题来源于生活并应用于生     

小学数学的“解决问题”该关注什么——以“取商近似值”教学为例

培养学生解决问题的能力,是新课改的重要目标。具体反映在小学数学的教学上,就是新课标教材不再单独进行＂应用题＂教学,而是在每一知识单元的学习中设置了“解决问题”的内容。     

新课程数量关系教学的优化

数学新教材不再设＂应用题＂教学单元,不再出现＂数量关系＂这一名称,数量关系在新教材中的呈现以及在数学解题中的作用被弱化了。因此,教师们＂谈虎色变＂,深怕数量关系会扼杀学生创造的火花,会与新课标理念背道而驰,     

《一次函数的应用》教学案例评析

本节课内容是苏科版八年级上册＂5.4一次函数的应用＂.一次函数的应用,关键是学生能根据实际问题中所呈现出来的文字信息、图像（图形）信息、表格信息等,通过整理、加工等手段解决问题.笔者为此在教学过程中做大胆的尝试：将一个学生所熟悉的童话故事＂龟兔赛跑＂,赋予新的内涵.     

小学生解决问题能力培养的实践探究

新课程将＂应用题＂以＂解决问题＂的形式融合于四大学习领域之中,并把它作为各领域解决相应实际问题的有机部分呈现。新教材中的＂解决问题＂承载着培养探索能力、提高合作能力、发展数学思考能力等多方面的教学目标,所以在教学中,教师应更多地去关注解决问题的过程,着眼于学生的发展。     

应用题教学的点滴体会

如何进行应用题教学呢?大纲中指出:“应用题教学,要借助儿童熟悉的事物、图形,启发学生分析数量关系,掌握规律,解决问题。”下面谈谈自己的粗浅体会。     

让“巧妇”有米

常言道：＂巧妇难煮无米之炊＂,可见做饭的原料的重要性。在教学中,我们发现,大多数学生在谈论他们熟悉的事物、人物或情景等内容时,非常伶牙俐齿,好似＂巧妇＂,可是对于不熟悉的东西表达时却是语意不清,或无话可说。如果     

穿新鞋,走什么路——小学数学“解决问题”的现状与策略

一直以来,应用题教学都是小学数学教学中的重点内容,也是难点内容。在＂新课程标准＂中,为了更好地反映了小学数学课程所应该追求的目标,将这一称谓＂穿了新鞋＂——改成了＂解决问题＂,并将教学内容分散到了各册的计算教学中,以更好地体现其应用性。 然而,随着教学内容的分散,教学难点并没有随之＂分散＂开来,在日常听课活动中,我们发现很多老师似乎＂新鞋＂穿得很累,要踩的点很多,但又踩不到点子上,于是乎教师教得很累,学生们则学得更累。     

创设情境 道而弗牵——以人教版初中语文教学为例

教师创设情境的根本目的就是要为学生的＂知识建构＂提供＂支架＂,为学生解决问题、建构意义起到支撑作用,从而使学生从现有的实际水平发展到未来的潜在水平。教学从本质上看就是一种围绕着＂知识建构＂,以＂知识建构＂为核心,为＂知识建构＂创设良好环境和支撑的过程。本文主要以人教版初中语文教材为例,针对如何创设学习情境、优化课堂教学进行论述,希望能进一步提高初中语文课堂教学质量。