在小学语文教学中应重视以读带讲

“以读带讲”,功在“带”字。“带”就是带动教师的讲,促进教师的讲,深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题,便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”,便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。     

小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略研究

就阅读教学来说,是要从这一阶段学生的特点入手,运用好以读代讲方法,创新教学手段,采取有效的教学措施,提升学生的学习能力。     

以读促写,以写带读

在全国普通高考语文试卷中,阅读、写作占有举足轻重的地位.处理好这两大重点的关系,无论对考生还是对教师都是至关重要的.本文主要阐述"以读促写,以写带读"的教学新模式.     

以读代讲,以读促悟——谈小学古诗文教学

伴随着国内教育改革进程的不断深化,现阶段国内的小学语文教学水平也得到了显著提高。古诗文作为整个小学语文教学过程中最为重要的组成部分,不仅是我国传统文化的重要载体,而且是学生了解中华文化的重要途径。因此,特对如何施行以读代讲,以读促悟的教学模式,给出一些有效建议,旨在帮助学生体验中华文化的博大精深,强化学生的语文能力和语文素养。     

多读少讲老课新教—小学语文第四册第六组教学建议

九年义务教育五年制小学教科书语文第四册第六组教材是根据新大纲的精神，在“试用本”教材的基础上修订而成的。修订后的这组教材，虽然都是“老课文”，但经过重新组合，更加凸现了素质教育思想，更有利于培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展，打好人生底色。那么，如何理解和把握新教材的编写意图，贯彻新大纲提出的要求呢？本文谈两点建议，供大家在教学时参考。一、多读少讲小学二年级阅读教学的基本要义就是充分感知，适当领悟，在感知和领悟的基础上，获得初步的语感，受到情感的熏陶。而读则是实现上述目的最重要的手段，所…     

浅谈语文教学中的“以读代讲”

小学语文阅读教学中要体现"以读代讲"的思想。在教学中,教师要通过多种教学方式,正确、合理地运用"以读代讲",充分发挥在教学中的主导引领作用,充分激发学生的读书热情,进而充分发挥学生读书的主体作用,让学生在读中整体感知课文内容,在读中学字学词学句,在读中感悟语言魅力,在读中培养语感,在读中陶冶情志。     

关于语文教学中“以读代讲”实践运用的研究

新大纲指出:阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知、有所感悟、培养语感、受到情感的熏陶。以读代讲在语文课堂的实施,能激发学生的自主能动性,促进学生个性的发展,彻底改变传统教学模式中师生的角色,不再是教师讲学生听,而是学生通过自觉地读来主动参与课堂,接受知识,真正实现师生角色的转变。     

以读促写,以写带读

在全国普通高考语文试卷中 ,阅读、写作占有举足轻重的地位。处理好这两大重点的关系 ,无论对考生还是对教师都是至关重要的。本文主要阐述“以读促写 ,以写带读”的教学新模式     

小学语文教学中渗透以读为本的观念

小学语文教学要渗透以读为本的观念,教育学生充分阅读,在读中学会感悟,在读中培养学生的语言感受能力,教育学生在阅读中陶冶学生的思想情操。教师应该创造学生运用环境带动学生阅读,用读带动学生读,以说带动学生读,以练发展学生读的能力,以读促进学生读的策略,保证学生阅读能力的提高,促进学生学会阅读,实现学生运用读促进学生思考,运用读发展学生激情,运用读带动学生感悟,运用读带动学生迁移,提高学生的阅读感悟能力。     

小学语文阅读教学以读代讲的途径与方式研究

语文阅读教学针对阅读目标指向不明、朗读缺乏层次、读讲尺度欠当、指导评价脱节等实际问题,实施以读代讲,创新方法策略,有效遏制了无效问题和繁琐分析,提高了朗读水平,发展了学生的能力,提升了学生的语文素养,达到了语文教学低耗高效目标。     

"以读带学"古文教学法浅论

语文教学重在培养学生的感悟能力,而"读"的能力在这个能力的培养中占有重要的地位。诵读,有利于加深对文章的理解;有益于提高学生对古文的感悟能力。以读带学的三个环节是:通读、精读和研读。     

强化阅读实践 彰显学生主体——小学语文教学以读代讲的探索与实践

阅读教学中教师要引导学生去品味文本的精髓,在读中充分感知,在读中整合感悟,在读中主动发现,在读中积极体验,从而以读代问、以读代讲,发挥个性化阅读在促进学生语文能力提升过程中不可替代的作用。     

以写启思,以读代讲——论小学语文阅读教学的创新思路

传统教学方式中,学生被动倾听接受,缺乏主动理解思考,学习习惯较差,能力提升缓慢。而"以写启思,以读代讲"是变传统被动学习为主动的过程,学生在老师的引导下积极主动地思考和探索,有助于激发学习热情、提高学习成绩和学习能力,养成良好的学习习惯。本文将从"以写启思,让学生在写作中创造思考"和"以读代讲、以写代读,让学生在朗读、书写中体验积累"两大方面展开讨论,包含以写启思、以写代读的方法介绍与运用,以写代读的层次和形式,教材之外的迁移等。运用具体案例,对小学阅读教学"以写启思,以读代讲"的创新方法进行分析和探索。     

小学语文教学中“读写结合”的有效策略

阅读教学和写作教学均是小学语文教学的重要内容,两者结合起来才能更好地促进学生语文能力的提高。我们的教材中有不少优秀篇章,教师在教学中可以加强阅读教学,加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。教师要找准读写结合的点,渗透习作方法的指导,引导学生提高读写能力。     

语文教学应“退讲还读”

许多初中生甚至是初三学生,读课文读不出句读,读不出感情,甚至结结巴巴,读完一篇文章,主题中心是什么,脑中一片茫然,更不用说感悟文章底蕴,领悟写作技巧了。那么,如何才能全方位多角度培养学生阅读能力呢?我认为关键在于"退讲还读",合理搭配课堂讲读时间。     

例谈“以读代讲”的教学定位

以读代讲,顾名思义,就是用读来代替讲。以读代讲的语文阅读教学理念倡导多年,但在课堂教学中,理念与教学行为还是难以实现对接,原因在于教师对以读代讲的定位不够明确。下面笔者结合实际教学对以读代讲进行详细阐述。一、把读作为教学目标和教学过程下面是两位老师同时执教人教版二年级语文下册《三个儿子》一课,对朗读教     

以读代讲,读思结合,促进小学生语文阅读能力的发展

阅读教学中,“以读代讲”,使学生读思结合,才能促进小学生阅读能力的发展.“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径,也是提高小学生阅读能力的重要途径.     

浅析小学语文阅读教学中的读与讲

在实行新课程改革之前,我们的语文教学无非是分段落,写段意,明确中心思想,简单了解课文内容,一篇课文就这样草草结束了,那时就是老师讲,学生听。新课程改革之后,我们对于课堂教学的研究,有了更加深入的思考和探索,欣喜的发现,语文课堂可以这么上,也可以上得如此精彩。伴随着多媒体技术和电子白板等现代媒体手段的发展与运用,我们的语文课堂也越来越精彩,这时是学生读,老师讲评。但是很多的课堂却从原本片面追求老师讲走向了片面追求学生读,从一个极端走向另一个极端。那么如何把握语文阅读教学中的读与讲的方法呢?笔者根据自己多年的实际教学经历、思考,谈谈自己的几点看法。     

以读代讲,落实以生为本的语文课堂

“以读代讲”是当前语文教学中教师和专家学者共同关注 的热点问题和实践方法之一。用师生的朗读代替语文学科知 识的分析,用学生的生活体悟代替刻板的情感灌输,在文本和 学生之间形成“敞亮”的对话交流,是教育者目前在实践的课堂 中需要关注和平衡之处。新课标指出:“让学生充分地读,在读 中充分感知,在读中有所感1吾,在读中培养语感,在读中受到情 感的熏陶。     

以读悟本——探索小学语文朗读教学

学生的朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求,要把读书的权利交给学生,充分信任学生能读懂的课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书,朗读的形式要多样。