音乐课,从“听”开始

音乐是听觉的艺术,音乐的一切实践活动都离不开"听",离开了"听",音乐就是无水之源;离开了"听",音乐教学就无法实施。当我们聆听美妙动听的乐曲时,常常会得到无法言喻的感动。这种对音乐的感受并不是通过教授而获得的,而是聆听者自己的情绪反映。这种情绪体验更直接、更能引起共鸣。从这个意义上说,音乐确实是不能"教"的。所以,音乐教学必须把培养学生学会如何"听"音乐放在首位。     

音乐课,给“听”一个说法

音乐——听觉的艺术。人们用听觉感知音乐,一切音乐活动都离不开听觉。音乐世界是丰富多彩的,聆听美妙的乐曲并不亚于诵读精妙文章,古今中外,东西南北,喜怒哀乐,不同题材、体裁、风格、形式的音乐作品浩如烟海,有的人可以通过自己演唱、演奏来感悟它,但毕竟会受到表现技能、技巧等的局限,要想邀游音     

浅谈小学音乐课的德育教育

音乐教学是以音乐审美为核心,以音乐艺术为手段,通过音乐作品的音乐美和视像美使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感,从而被音乐所表达的“真、善、美”理想境界所吸引,产生共鸣,从中陶;台情操,启迪智慧,在潜移默化中达到育人的德育功能。     

让音乐课“动”起来

适时进行演唱活动。小学音乐教材，特别是低年级教材上的歌曲大多简短，歌词生动形象，富有儿童情趣。因此，每教一首歌，我总是让学生在理解歌词的基础上，设计几个与歌词旋律相吻合的表演动作，激发学生的创新意识。比如教唱《迷路的小花鸭》这首歌时，学生对小花鸭产生了浓厚的兴趣。这时，我因势     

小学音乐课从导入开始

课堂导入的语言设计是否新颖别致,能否吸引学生注意力,激发学生学习兴趣和求知欲,在于教师自身素质和导入语言的艺术性。音乐课的导入方式很多,归纳起来,大致有如下几类:猜谜语导入法、讲故事导入法、顺其自然导入法、听辨节奏导入法、歌曲形象导入法、旋律冥想导入法等,选用何类导入方式比较合适、恰当,就要求教师在备课时根据新授内容认真研究,精心构思、设计。     

小学音乐课要从视唱教学开始

视唱教学是小学音乐教学的重要内容之一。视唱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。但是,不少教师把一节音乐课的大部分时间用于教识谱,把本应是生动活泼又有趣的艺术课变成了纯粹的知识传授课、技能训练课,而且从低年级到高年级都是这样一个模式。至于课堂教学是否面向全体学生,是否有利于提高少年儿童的审美能力,是否适应少年儿童的身心健康则很少体现。那么,如何来正确对待视唱教学呢？     

改变演唱教学的模式,从“听”做起

正一、现象与分析自担任学校音乐教研组长以来,我有幸参加了很多小学音乐竞赛课观摩,在学习优质课的同时,我也经常走进我校音乐组老师的课堂。多次的教学研讨让我感觉到我们的常规演唱教学与竞赛课的模式相差太大,每当我把自己对课的一些想法与自己组内老师一起交流的时候,往往会得到这样一些回答:别人那是公开课呢,上课时都有班主任坐阵维持纪律,在常规课上我们哪敢这么开放的设计自己的教学,况且我们每个班六七十人,每周十六节课,嗓子不冒烟才怪。     

英语学习,从听开始

英语学习＂听＂字当头,然而,许多学生却谈＂听＂色变。如何帮助学生排除听力障碍、掌握听力技巧、提高听力水平是我们中学英语教师着力探讨的问题之一。本文阐述了我市农村中学英语听力教学的现状,分析了学生的听力障碍,并提出了排除学生听力障碍、提高听力教学水平的对策,以期与同行共同探讨提高英语听力教学水平的有效策略。     

音乐课中巧设“局”

玩是孩子的文化,孩子通过玩来认识世界,发展自我,实现自我!由此可见玩对于孩子的重要性。如何在音乐课堂中巧妙地设计玩局,让学生在在玩中引发兴趣,增长知识,求得发展,为此我做了一些尝试,现与同行们交流。在玩中炫出精彩与自信音乐是一种表现艺术,课上,学生或唱、或跳、或奏、或     

高中音乐课中的“意会言传”

正在新课改的形势下,如何上好高中的音乐鉴赏课,用"多加意会,少靠言传"这八个字来形容音乐课的教法,还是比较合适的。在高中音乐课堂上,教师应创设不受约束的、热烈的课堂气氛,保持一种游戏式的教学情绪,充分唤起学生们的想象力,调动起学生的主观能动性。在这种情况下,教师不仅教给学生们音     

听课，不妨从三个“关注”着手

听课，是我们每个音乐教师经常参与的实践活动之一，也是我们博采众长、提高自己的契机。然而，我们总是习惯性地把注意力都聚焦到上课的老师身上，很少去关注学生在课堂中的参与率、体验感，去关注师生在课堂这个动态过程中是如何共生共长的。这样的听课，既不利于我们理性地分析各种教育现象，也不利于真正实现“取他山之石”的目的。笔者认为，听课，不妨从三个“关注”着手，即：关注教师的教学技艺、关注学生的学习活动、关注师生互动的状态。     

谈音乐课前五分钟的音乐活动

笔者在多年的音乐课堂教学中发现：在音乐课堂的开始安排“五分钟音乐活动”对一节课可以起到关键的作用。音乐教师如果能在“五分钟音乐活动”时引导学生养成良好的常规习惯，在“五分钟音乐活动”时吸引学生的注意力使学生投入到音乐的环境和意境中去，那么他就能顺利地进入到下面各个环节中。五分钟和谐的开端可把师生导入快乐的音乐海洋。     

音乐课上培养学生合作意识的探究性教学

探究性音乐教学能通过富有启发性的问题驱使学生积极主动地进行聆听、体验、对比、观察、表现等,诱导学生结合自身对音乐的情感体验,在一系列的探索交流活动中,不仅能扩展其对音乐文化的了解和认识,激发创造性思维,而且能培养学生的合作精神,发展学生健全的人格,培养学生表现美、创造美的能力。这些旨在培养合作意识的学习,既增强了学生参与课堂的积极性,也让学生在自主探究、团结协作的活动氛围中学会学习、学会协作。     

有效的英语课堂,从“心”开始

长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率全面提高教学质量,实现教学相长,共同提高的目标,对我们教师而言,须从＂心＂开始。首先,要搞清楚什么样的教学是有效的？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在教师而在学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键。而现行有些课堂之所以效率不高存在以下一些问题：     

预习走进音乐课——试论小学生音乐课主动预习的策略研究

一、音乐教学中预习的必要性1.音乐课程体小挑重任音乐课程是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。通过教学及各种生动的音乐实践活动：歌唱、舞蹈、唱游、欣赏、器乐等,培养学生音乐审美能力,发展音乐兴趣爱好;同时即注重面向全体学生,又提倡学生在学习中的个性发展;在各种音乐实践中鼓励     

从“听数学”到“做数学”

在新课程数学教学中,教师既要改变自己的教育观念,也要改变课堂中的角色,将“注入式”的教学改为学生积极主动的数学,即把从“听数学”改变为“做数学”。为了实现这种转变,应创设问题情境,让学生带着问题学习,情境创设要结合生活实际,要激发学生兴趣;转变学生的学习方式,提高学生的数学素养。     

学好英语,从“听”“说”开始

英语是一门语言类的学科,我们需要的是培养阅读和表达的习惯,把英语看做是第二语言,像学习语文一样,是用来沟通和交流的。我们之所以没有把英语学好,是从根本上对英语的误解,把背单词和语法作为重点,语言类的学科应该把阅读和口语作为重点,学习英语不是为了考试,而是为了和外国人交流。所以,要培养阅读的习惯,改变对英语的学习方式和认识。学好英语,要从"听""说"开始。     

小学英语教学，从“听”开始

作为一门语言交际的课程,听和说已成为衡量一个学生英语水平的重要因素。作为一项能力——听是小学英语教学的目的之一;作为学习的手段——听又是学生掌握英语的必由之路。良好的听力教学必将为学生进一步学习打下坚实的基础。那么如何提高听力教学的效率呢？     

让音乐课有“音乐味”

在新课程推进过程中,许多音乐教师或因为对教学新理念缺乏深层次的理解和思考,或因为在教学实践中对活动度的把握失衡,使不少课出现了“忘本”或者“越位”的现象,甚至有的课很难辨别是音乐课,还是思品课,抑或是地理课、自然科学课。另外,有不少教师把教学实践都集中在如何体现情感、态度、价值观方面,没有很好地从音乐的本位去挖掘教学资源,导致了音乐课缺乏“音乐味”。