注重习作评价 提升习作能力

习作评价永远是习作的起点而不是习作的终结,评价的目的在于激发学生再次习作的欲望。在对学生习作的评价中,教师应当注重使用多种评价方式,注意习作评价的多元性与互动性;把教师的评价、学生之间的评价及家长给予的评价相结合,进一步提高习作评价效率,提升学生的习作能力。     

精心组织习作活动 提高习作教学质量

精心设计的活动习作课堂既为学生提供了丰富的习作素材,又调动了学生的习作积极性,让学生乐于动口、易于动笔,使习作训练过程充满情趣。教师应适时引导学生细致观察,指导表达,有效保证习作的教学效果。     

开发习作资源扩展习作空间

农村小学生的习作水平普遍较差.主要原因是教材中的习作内容与农村学生的生活不切实际,远离学生的生活.习作时学生无话可写,无事可叙,写出的习作内容不具体,不真实,有的胡编乱造,不合事理,有的马虎应付,三言两语等.为此,农村小学的习作教学,要更新观念,改变教学方法,摆脱习作内容的限制,根据习作要求和农村学生的实际,教学时,激发学生习作兴趣,拓展习作空间,努力开发习作资源.让学生有话可写,有事可叙.……     

创新习作讲评方法 提高学生习作表达能力

在习作教学中,教师重视作前指导,忽视习作讲评,学生习作整体水平提高不快。教师应研究学生习作,写好批改手记,创新习作讲评方法,通过专题式讲评、范例式讲评、对比式讲评、交流式讲评等多种方式,提高学生习作表达能力,使学生养成修改习作的良好习惯。     

激发习作热情 努力写好习作

新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣，保持学生的习作热情，保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作，写好习作。在习作教学中，我是这样做的。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解.教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理:注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性,从而收到了良好的效果.     

丰富习作体验,提升习作技能

本文从课程理念出发,剖析如何引导学生参与习作体验活动,在活动中积累习作素材,拓展习作想象时空,有效地训练学生进行语言表达,强化学生的习作能力。     

激发习作兴趣 提高习作能力

在习作教学中,经常会遇到这样的问题：尽管命题贴近小学生的生活,要求写亲身经历的事,但学生仍然觉得无话可说,无事可叙,无情可抒,究其原因是学生没有习作兴趣,缺乏表达欲望。习作指导时,教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道,但如果不激起学生的习作欲望,学生不能进入习作表达的最佳状态,写出的作文仍然会空洞乏味。在作文教学中,为了激发学生的习作兴趣,提高表达效果,我采用了以下做法,收到了良好的教学效果.     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解。教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理：注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性。从而收到了良好的效果。     

巧用习作素材库，“盘活”学生习作

小学阶段是学生习作训练的起步阶段,本阶段对学生习作的训练不应局限于教给学生习作的方法和技巧,更重要的是应唤醒学生对习作资源的整理开发意识,这样才能更好地引导学生说真话、诉真情,逐步培养学生完善有条理的写作思维。本文从小学语文写作教学中存在的突出问题分析入手,浅谈习作素材库建立的重要性,并针对性讨论如何科学构建、运用习作素材库,盘活学生习作,着重以课例分析为载体,浅谈在写作教学中教师如何引领学生运用写作素材库,使学生习作言之有物,提高表达水平。     

增强习作自信 体验习作乐趣

人教版小学语文实验教材中的习作，充分体现了课程标准提出的改革习作教学的精神，在中年级习作的编排中，重视培养习作兴趣，让学生不拘形式地自由表达，使学生乐于作文。教师如何通过课堂教学落实课程标准，正确把握和使用教材，改变学生习作时下笔欲言无物，落笔无话可说的现象呢？增强学生的习作自信心，体验习作乐趣就显得尤为重要。     

习作

复习目标:学生通过复习,能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.能根据需要,运用常见的表达方式习作,发展书面语言运用能力. 复习思路:参照《语文课程标准(2011版)》,充分理解统编小学语文教科书中习作编排意图,分类梳理习作目标序列及内容,依托有效习作复习策略,辅以必要的习作训练,全面提升学生的习作能力.     

倡导习作民主,培养习作能力

<正>在充满人性、人情和人道的教学目标之下,习作教学过程必须是学生积极参与的过程,培养学生自主习作能力的过程。这样的习作教学才是充满民主精神、散发着科学的芬芳、闪耀着个性光芒的教学。一、让学生拥有向往习作的主动权1.参与习作计划的制订开学初始就带领学生了解学期习作要求,提出自己的见解和设想,根据学校实际和学生自身情况,适量增、减习作次数、内容。如四年级增加学生喜爱的写童话或编课本剧;五年级增加提高     

有效指导习作,让习作与生活互相优化

习作教学是语文教学的重要组成部分。学生的生活就是习作的源泉,只有让学生走进生活、体验生活、在生活中积累习作素材,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生"写自己想说的话""乐于书面表达,增强习作自信",才能唤起学生对习作的兴趣。     

生活进入习作 习作贴近生活

习作与生活紧密相连。习作要靠生活积累,生活是习作的源泉。实践表明,在作文教学中只要把生活当作源泉,让学生学会理解生活、表达生活,将生活的素材转化为习作的内容,就能取得很好的效果。     

浅论开放式习作教学

我们一直追求习作教学的快乐高效,希望学生都能乐写、会写。但事实上,许多小学生还惧怕习作,不善于习作。教师在习作教学的过程中对学生的束缚过多,限制了学生的思维发展,忽视了学生习作兴趣的激发,习作教学依然高耗低效。对此,教师应当开放习作课堂,激活学生思维。     

从“被习作”到“习作”

当前的小学生习作,存在种种“被习作”现象,我们期待“学生心灵在场的‘真’倾吐”,期待学生不吐不快、“我要写”的主动习作。为此,习作教学中,教师应当打破习作与生活之间的“厚墙壁”,挖掘生活中的习作源泉;营造习作的情境,激发习作兴趣,丰富习作素材;在命题作文及自由命题作文方面,都要留有一方遐思的天空。     

送给学生习作四份礼物——浅谈小学生习作的发展性评语

学生习作的发展性评价,不仅关注学生习作现有水平,而且重视学生对习作的情感态度和学生对自我习作的自信心,它对于培养学生习作能力和习作兴趣都有着举足轻重的作用。春往秋来,在多年的小学语文教学工作中,我面对学生的习作,在给学生习作的发展性评语中,始终坚持送给他们四份礼物：     

送给学生习作四份礼物——浅谈小学生习作的发展性评语

学生习作的发展性评价,不仅关注学生习作现有水平,而且重视学生对习作的情感态度和学生对自我习作的自信心,它对于培养学生习作能力和习作兴趣都有着举足轻重的作用.春往秋来,在多年的小学语文教学工作中,我面对学生的习作,在给学生习作的发展性评语中,始终坚持送给他们四份礼物:     

从习作学段目标谈习作评价

作文教学是语文教学的重要内容之一。目前学生的习作水平普遍较低,已成为遏制学生语文素养形成与发展的重要因素。如何提升学生的习作水平呢?笔者认为,教师对学生习作的评价能够对学生的写作起到很好的引导作用。教师如果能对学生的习