四川大学国家理科基地建设回顾

"国家理科基础科学研究和教学人才培养基地"战略是培养基础科学人才的重要举措。本文回顾了四川大学开展理科基础科学人才培养的思路、定位以及建设理科基地的做法和经验,重点论述了培养基础科学人才在课程设置、学生创新能力、师资建设、教材和课程建设、实验教学等方面的创新措施,同时提出了学校下一步改进和加强基础科学人才培养的建议和意见。     

高等学校理科基地建设和拔尖学生培养相结合的模式初探

为了应对日益加剧的国际竞争,提高我国的科技竞争力,必须持续加强和提高基础科学研究的能力和水平。为此,我国建立了多个"国家理科基础科学研究和教学人才培养基地"及"基础学科拔尖学生培养试验计划",以保护和加强基础科学人才培养。本文对"基地"和"拔尖计划"进行了简要的比较和分析,希望在实践中将两种人才培养机制有机地结合起来,以期对我国基础科学领域的人才培养有一定的启发和帮助。     

高标准地培养基础性数学人才

基础性数学人才,是相对于应用性数学人才而言的,是指正在或将要从事数学的基础研究与教学方面的人才.基础性数学人才与其它基础性理科人才一样,不但需要研究生阶段的培养,更需要本科阶段的培养.正因为如此,国家有重点地在部分大学本科设立了"国家理科基础科学研究和教学人才培养基地",简称"国家理科基地".南开大学数学专业与北大、复旦的数学专业一起,在1993年被批准为"国家理科基地".     

在理科基地班专业课程中实践文献阅读

国家理科基地班旨在培养理科基础科学研究与教学人才,故文献阅读对培养学生的专业素养和科研能力具有重要意义,也是本科教育改革发展的趋势。文章通过在理科基地班"微生物学"课程引入英文文献阅读的实践,结合文献实例介绍微生物学的基本概念与研究方法,还有最新的研究动态和研究方向,以增强学生提出科学问题、分析并解决问题的能力以及与专业相关的文献阅读分析综合能力,希望对其他基地班专业课程教学具有借鉴意义。     

以改革促发展建设富有特色的生物学人才培养基地

本文介绍了厦门大学“国家生物学理科基础科学研究和教学人才培养基地”发挥学科优势和区位特色,在加强师资队伍建设、深化教学管理体制改革、整合教学课程和优化内容体系、创建一流实验室、培养高质量人才等方面的探索实践和所取得的成效。     

专业大扫描

热门专业中药学国家理科基地班中药学基地班是全国唯一的国家理科(医药)基础科学研究和教学人才的中药学专业培养基地,基地班强化基础(理论基础和科学实验)训练,以高标准的计划进行培养,为国家培养德智体全面发展的、优秀的医药基础研究和教学人才,并为相关学科输送高质量研究生生源,实行“本科——硕士——博士连续培养,逐级分流选拔制”。该专业学生基础     

化学基础科学研究与教学人才培养基地建设的实践

1991年,国家教委批准南开大学化学专业为“理科基础科学研究和教学人才培养”基地。三年多来,南开大学化学系在教委及学校各级领导的指导及关心下,经过全系广大教师干部的共同努力和实践,基地建设初见成效。 一、明确建设“国家理科基础科学研究和教学人才培养”基地的意义 1.建立“理科基础科学研究和教学人才培养”基地是关系到国家科学技术和教育事业发展,迎接21世纪新技术革命挑战的重要战略问题;也是从我国现阶段的国情出发,高等学校理科教育主动适应社会主义市场经济体制,培养少而精、高层次理科基础科研     

深化改革加强建设培养高质量理科基础性人才

国家理科基础科学研究和教学人才培养基地的建立,为培养高质量理科基础性人才提供了有力的保证.西北大学近几年在国家理科基地改革和建设中,进行了积极的探索和实践,本丈对教学管理、教学内容与课程体系改革、实验室建设、师资队伍建设等在培养理科基础性人才中的作用和关系进行了探讨,并对基地建设中的经费、师资队伍建设、教学改革等问题提出进一步的思考.     

四川大学"国家生物学人才培养基地" 教学改革与实践

国家理科基础科学和教学人才培养基地的建立，为培养高质量理科基础性人才提供了有力的保证。四川大学“国家生物学人才培养基地“在教育思想、教育观念、教学内容与课程体系、教学管理、实验室建设、师资队伍建设等方面，进行一系列改革、探讨与实践，并取得了一些成效。     

努力建设“生物学基地” 培养高质量的理科跨世纪人才

国家教委于1991年批准我校生物学专业作为第一批国家理科基础科学研究和教学人才培养基地。现将三年来工作情况介绍如下: 一、建立生物学人才培养基地宗旨及学生的学习情况 国家教委文件强调:“加强自然科学基础研究和教学人才的培养,是关系到国家科学技术和教育事业发展,迎接21世纪新技术革命挑战的重要战略问题,必须采取切实有力措施,有计划、有重点地建设好我国理科基础科学研究和教学人才的培养基地。”这一决     

培养基础性数学人才的实践

信息时代的到来 ,对数学教学提出了更高的要求 ,也对基础性数学人才的培养提出了更高的要求。一个国家基础性数学人才的培养水平 ,标志着这个国家高等教育中数学教育的水平。所谓基础性数学人才 ,是相对于应用性数学人才而言的 ,是指数学的基础科学研究与教学方面的人才。基础性数学人才与其它基础性理科人才一样 ,不但需要研究生阶段的培养 ,首先需要本科阶段的培养。正因为如此 ,国家作了较大的投入 ,有重点地在部分大学本科设立了“国家理科基础科学研究和教学人才培养基地” ,简称“国家理科基地”。南开大学数学专业与北大、复旦的数学…     

理科基地人才培养过程中应注重处理好的几个关系

国家为了培养理科基础科学优秀人才,在全国范围内设立了83个“理科基地”。本文以“地质学理科基地”为例,分析了“理科基地”人才培养过程中应注意处理的7个关系,即:招生中高分与低分、学习第一专业与第二专业、攻读本科录取专业与非录取专业研究生、读研时本校与外校、专业文化素质与人文素质、基地班学生稳定与流动和优秀人才成长快与慢的关系。     

国家教委确定的兰大四个人才培养基地

加强理科基础科学研究和教学人才的培养,是关系到国家科学技术和教育事业发展,迎接21世纪新技术革命挑战的重要战略问题。国家教委1991年从全国重点综合大学和少数全国重点理工科大学中选定了一批高层次理科基础科学研究和教学人才培养基地,兰大的地理系、化学系、生物系、物理系被入选。兰大每年从保送生和高考录取的学生中选拔一批品学兼优的新生进入基地班学习。品学兼优者可直接进入硕士研究生阶段学习,二年后,可提前攻读博士学位。 1.地理系 兰州大学地理科学系具有50多年的发展历史,     

孕育基础科学人才的沃土,培养基础科学人才的摇篮——国家理科基地建设回顾与总结

建立“国家基础科学研究与人才培养基地”,设立“国家基础科学人才培养基金”,继而培养大批基础科学研究人才,不仅是国家发展的战略需要,是社会发展的必然要求,而且是教育部贯彻落实科教兴国战略,推进基础科学发展的一项具有远见卓识的伟大举措。为了进一步确保和扩大战果,充分发挥理科基地的引领作用,文章提出了一些建议。     

面向21世纪 搞好海洋学人才培养“基地”的建设

1991年,青岛海洋大学的海洋学专业被国家教委批准为“理科基础科学研究和教学人才培养基地”。经过六年的建设,“人才基地”持续稳定地培养了优秀的海洋学基础科学研究和教学人才,并为相关学科输送了大量高质量的研究生源;提供了可供借鉴的、具有较高理论水平的教学研究成果;在深化教学改革中发挥了示范、带头作用,并成为本学科师资进修提高、交流教学经验的基地。     

浙江大学国家理科基地基础医学专业

浙江大学国家理科基地基础医学专业于1996年被国家教育部批准为“国家理科基础科学研究和教学人才培养基地(试办)”,经过八年的努力实践与探索,基地建设成效显著,于2004年11月通过了教育部检查评估并转为正式基地。基地建设的总体目标是:努力成为我国一流的基础医学科学研究和教学人才培养基地。基地人才培养目标是:培养“基础宽厚,知识、能力、素质协调发展,富有创新精神和创新能力”的基础医学高级专门人才。基础医学理科基地所在医学院现有7个系,5个本科专业。有博士点31个、硕士点47个、博士后流动点3个(基础医学、临床医学、口腔医学),…     

第一批“基地”专业点建设经验总结

1991年清华大学现代应用物理系(简称物理系)被批准为理科基础科学研究和教学人才培养基地第一批本科重点改革和建设试点单位,其后在1992年、1993年和1994年按基地班25人比例分别得到教委20万、20万及40万元拨款,三次总计80万元试点建设费。     

关于兰州大学地理学基地班物理课程内容改革的调查报告

一、兰州大学地理学基地班及其开设物理课程的概况 甘肃学院1946年改名为兰州大学时所建立的地理学系,经过50年的发展,已在国内外享有较高的知名度。1991年国家教委建立首批国家理科基础科学研究和教学人才培养基地时,在兰州大学地理学专业设置了当时全国唯一的地学基地。该基地在1994年通过了国家教委组织的基地建设检查性评估。1995年国家地理学教学指导委员会对兰州大     

国家人才培养基地排行榜

为了加强我国的基础科学研究、高新技术发展和优秀人才的培养,教育部分批建立了国家理科基础科学研究和教学人才培养基地(覆盖数学、物理学、化学、生物学、     

坚持教育改革培养"五强"地学创新人才

本文抓住学生创新意识和能力培养这个核心,以教育部“地质学专业国家理科基础科学研究和教学人才培养基地班”和国土资源部“地质工科基地班”教改实践为基础,通过学习和吸收国内外先进的高等教育新理念和新思想,精心制定和实施新的课程体系和教学计划,并辅之以学生综合素质及创新能力培养方案和计划,就地学类创新人才培养方法、途径、模式以及配套的教育教学管理制度改革进行理论和实践上的探索,取得了一系列成果。