论地理教学过程实质与教学原则

由于地理教学过程是一个多维的、开放的过程,人们对其实质的认识和理解也不同。从认识论、心理学和社会学三个方面讨论,认为地理教学是适应与发展的过程。基于这种认识,从地理教学理念、地理教学目的、地理教师和学生、地理教学内容、地理教学方法与手段、地理教学组织形式等层面构建了地理教学原则体系。     

地理教学中如何体现学生的认知过程？

1.遵循规律:认知过程是一个渐进过程人的认知过程,是从具体到抽象、从简单到繁杂、由浅入深的认识过程。学生地理学习的认知过程是一个从感觉、知觉、记忆、思维到想象渐进的过程。学生只有掌握了丰富的地理事实、地理数据、地理名称、地理景观、地理演变等地理感性知识,才能更     

论新谋程环境下地理教学系统的基本特性

地理教学是地理课程的实践过程,是学生在地理教师的指导下,学习地理基础知识和基本技能,习得地理过程与方法,形成地理情感、态度和价值观的过程。地理教学过程涉及众多因素,诸如教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈、教学环境等,这些因素之间相互作用、相互联系,共同构成了统一的地理教学系统。     

地理教学过程探讨

一、地理教学过程的含义对地理教学过程的认识是学习地理教育理论的基本任务,然而,对其含义的认识却看法不一：有人从教育学角度来定义。有人从心理学角度来定义,有人则结合系统论、信息论的某些理论来界定。笔者认为。地理教学过程是在遵循地理教学规律、贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。该定义或许有些笼统,没有明确显示出地理教学过程的本质,但它十分通俗,而且后文笔者也将明确谈到地理教学过程的本质。     

地理概念的呈现特点以及实施方法

地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本规律、基本事实的基础,是发展学生思维、培养地理能力、开发智力的重要途径,还有利于促进学生形成良好的心理品质,掌握好地理概念是进行高中地理教学的基础。学生在高中地理学习过程中,对地理概念不理解或者掌握不牢固,致使在地理知识应用过程中容易出错,地理知识掌握不准。因此,地理教师在教学过程中应该加强地理概念教学。一、地理概念的呈现特点笔者所在省区使用的高中地理教材是人民教育出版社出版的普通高中     

对“地理教学和信息技术整合”的几点认识

地理教学与信息技术的整合为地理教学的发展带来了一个广阔的空间。同时, 它是社会发展、技术发展、教育发展和学生全面发展的必然要求:它能充分彰显地理学科的特点,更有利于地理学科的深入学习和探讨,是全面提升学生素质的必然要求;它还是促进地理教师自身素质可持续发展的必然要求。地理教学与信息技术整合的过程是教师教学观念的提升过程;是教师、学生传统地位改变的过程;是对现行教材进行整合的过程;是教师学会提问的过程;是备课组之间及备课组内部各教师之间加强交流与合作的过程。     

高考地理中的计算技巧

计算能力是地理学的基本能力之一,地理数据可以反映各种地理要素的状态、特征、演变规律和分布特点。运用学过的规律、原理,通过一定的运算,求出各种地理数据,是学习地理应掌握的基本技能,同时运算的过程也是对地理知识、地理原理掌握和应用的过程。     

民族过程对地理区域文化系统的影响

文本从文化系统演变的一维视角,探寻民族过程对地理区域文化系统特性演变的影响。当然,在民族过程中,既有主体性的创造,也有国家政治的统辖,民族过程毕竟既是一个政治的过程,也是一个地理区域文化系统演变过程。文本从文化系统论出发,论述了历史时期民族过程是文化接触、涵化、交融和地理上的移动过程,历史时期民族集团分布是地理区域文化系统特性形成的必要条件;历史时期民族过程中的生计方式选择影响地理区域生态格局演变;民族过程引导地理区域文化系统特性的演化。     

中学地理课教学方法的选择

地理教学方法是指地理教师在教学过程中,为完成教学任务所采用的工作方式和教师指导下学生的学习方式。地理教学方法始终贯穿于整个教学过程,是地理教学过程整体结构的有机组成部分,在整个地理教学过程中占有重要地位。明确地理教学的目的,仔细分析教学过程,充分认识学生和教师本身的特点,有助于地理教师选择比较正确的教学方法。换句话说,选择地理教学方法时,应从地理教学目的、教材的具体内容、学生情况、教师条件等方面综合考虑,以求教法的正确。中学地理教学的总目的,体现在整个中学地理教学之中。但各章各节,要达到的具体教…     

地理教学与多媒体技术的整合

1计算机辅助地理教学是现代地理教学的趋势计算机及多媒体和互联网作为地理教学媒体,主要具有对地理信息的记忆储存、地理信息判断,地理事物的形成、发展过程,特别是对地理现象的动态模拟等     

地理新课程中的"过程式"探讨

地理的"过程式教学",就是在地理教学中应重视两种过程.一是地理事物和现象的发生、发展过程;二是学生领会地理知识、技能和方法的学习过程.本文着重于后一种,即对学生学习过程给予关注.     

地理教学内容和教学过程的开放性

地理课程改革是地理教育改革的核心,而地理课程实施的基本途径则是地理教学。地理教学是教师的教与学生的学的统一。这种教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着地理课程改革的不断深入,地理课堂教学不再是一个封闭系统,而是成为一个开放系统;不再是以教师为中心,而是以学生为中心;不再是一个单     

高中地理课堂中公民地理素养的培养

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获得地理基本技能,发展地理思维,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述,这三个维度在实施过程中是一个有机的整体,学生地理素养的培养要紧紧扣住这三个维度。一、知识与技能维度中的地理素养地理知识是形成地理素养的基础,是地理能力、地理方法和地理品质的基     

例谈地理基本概念的有效复习

地理概念反映地理事物及其演变过程的本质属性,是对地理事物的高度概括和总结,是地理基础知识的有机组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、总结地理规律的关键。有效复习地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础,本文主要结合实例从概念的联想、比较、辨析、记忆及与生活实际的关系阐述地理基本概念的有效复习。     

高中地理概念教学认识一二

在高中地理教学中,地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键.笔者认为,对地理概念要重在理解,理解它的内涵和外延,不应死记硬背. 一、明确地理概念的本质 地理概念和原理是对地理信息的一种抽象.地理信息的呈现是互相叠加的,获得知识的过程首先是建立概念的过程,是对纷繁“无序”的信息进行抽象程序化的过程,是一种学习能力的体现.现在教学侧重于学习行为过程,在四个考核目标中,“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关.所谓地理信息,就是用文字、图像、数字等表达的一些地理现象和特征,调用的知识绝大部分都是地理概念和原理.当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后,就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息.     

探究式教学在地理教学中的实践与认识

在地理教学中,采用探究式教学,培养学生的地理技能、地理思维能力,以及地理探究能力等对学生终身发展有用的地理素质已日显重要。在地理探究课的全过程,教师的角色主要是指导者、组织者,学生是参与者,学生的学习方式不是被动记忆,而是主动发现、提出和解决问题,自主探求结论的学习过程。强调探究的过程,让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究学习的方法,比探究的结果更加重要。     

地理教育中学生人格培养的探讨

地理学科中蕴涵着极其丰富的精神情愫,地理学习也应该是求真、求善、求美的过程,是学生健全人格形成的过程。     

例谈太阳高度图解读方法

一、弄清地理概念地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性,是把许多地理事物的具体特征加以分析、综合、比较、抽象、概括而形成的。它反映的是同类地理事物区别于其他地理事物的一般而抽象的特征,是学生掌握各种知识的起点。所以,要认真进行归纳分析,使学生     

中学生地理思维能力的培养

思维是通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动,是人类认识世界的高级阶段。教学过程既是师生思维互动的过程,又是提高学生思维能力,发展思维品质的过程。地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认识的过程。地理学科的特点——空间性、综合性、区域性、实践性,决定了地理思维方法主要是比较思维、综合思维和求异思维。教师在教学过程中要善于根据学生的学习心理和地理学科的特征设置问题情境,采取多种方法,发展学生的地理思维能力,促进学生整体素质的提高和健全人格的养成。 一、培养学生地理比较思维…     

核心素养视域下的高中地理生活情境化教学

地理核心素养的形成过程是学生在生活情境教学中经历地理思维发展的过程.文章通过创设生活情境进行地理教学,让学生在生活情境教学中感知生活、理解生活、回归生活、追求生活,从而体验成长过程.以使学生具备地理核心素养,学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品质和精神境界.