重视信息技术与课程深层次整合理论培养复合型人才

教育部相关文件规定,在课程中应该合理运用信息技术。教师要研究信息技术与课程深层次整合的理论,并对信息技术与课程深层次整合的方法进行了论述。     

信息技术与心理学实验教学整合的实践探索

利用信息技术开展心理实验是信息技术与心理学教学深层次整合的重要内容.本文针对传统心理学实验教学中存在的问题,结合实例从教学课件的设计和研发、心理教学软件实验室的建立和开放、研究性课题的提供、实验考核方式的改革四个方面对信息技术与心理实验教学的整合进行了实践探索.     

论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础

综观目前关于信息技术与课程整合的研究和论述,笔者认为还有些问题值得进一步探讨和商榷。本文首先对信息技术的内涵进行了全面而深入的分析,特别指出信息技术课程不是信息技术与课程整合的一种模式,而只是实施信息技术与课程整合的基础之一。接着,提出信息技术与课程整合的两个层次:浅层次整合——将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中;深层次整合——在课程开发的时候,将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中。最后讨论了实施信息技术与课程整合的四个基础:环境建设、师资建设、教育资源建设和开设信息技术课程。     

课程整合理论在大学英语教学中的深层次运用

文章从大学英语教学课程要求和实际教学需要入手,运用信息技术与课程整合理论对大学英语课程整合的现状进行了分析,提出信息技术与课程整合理论在大学英语教学中的深层次运用的基本理念及其意义。     

现代信息技术与精品课程深层次整合的思考

我国从2003年启动高等学校教学质量工程以来,作为质量工程建设的重要内容,精品课程建设取得了重大成就。教育部文件中规定在精品课程建设中要合理运用现代信息技术,并将现代信息技术的应用列为国家精品课程评估指标体系中主要的观测点。文章就现代信息技术与精品课程深层次整合问题进行了探讨。阐述了现代信息技术与精品课程整合的内涵,分析了整合的研究现状:即存在上热下冷和外热内冷现象。重点论述了运用现代信息技术与精品课程进行深层次整合的方法:即运用现代信息技术,营造精品课程信息化教学环境,实现精品课程新型教与学方式,构建精品课程新型教学结构。     

关于信息技术与学科课程整合的几点思考

信息技术与学科课程整合 ,不仅仅是一个整合模式的研究 ,它涉及到教育教学中很多复杂的深层次问题 ,其中教育形式、学习内容、信息技术环境、教育资源都是影响整合的因素。本文就教育形式——整合的关键、学习内容——整合的核心、信息技术环境——整合的基础、教育资源——整合的瓶颈进行了探讨     

信息技术与课程整合问题探析

信息技术与课程整合是推进教育信息化,培养学生创新精神和实践能力的重要举措。信息技术与课程整合,不是简单地将信息技术应用于教学,而是主动适应新课程改革,进行深层次融合的过程。信息技术与课程整合的核心是课程,信息技术只是一种辅助手段。整合的关键是有效利用信息技术,促进教学效率和教学质量的提高。     

科学发展观视野下的信息技术与课程整合实践

随着教育信息化的不断推进,信息技术与课程整合实践进行得如火如荼,但发展中也并存着种种问题。科学发展观坚持以人为本,坚持全面、协调、可持续发展。在信息技术与课程整合的实践中,科学发展观会对问题的解决和下一步深层次整合带来什么样的指导和启示呢?整合如何才能实现教师、学生、学校和教育信息化事业的全面、协调、可持续发展呢?本文就这一问题进行了分析和阐述。     

信息技术与小学数学课程整合的探索

在小学数学教学中加强信息技术的应用,对改变课堂教学结构、实现数学学习方式的转变起着十分重要的作用。笔者在教学实践中,进行了尝试与探索:首先分析了信息技术与小学数学课程整合的内涵,然后探讨了信息技术与小学数学整合的几种具体方式,并对整合过程中需要注意的问题进行了分析。     

信息技术与课程深层次整合的理论与方法

本文论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题 ,在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法 ,并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。     

关于信息技术与数学课程整合的几点思考

信息技术与数学课程的整合,涉及到教学教育中很多复杂的深层次问题,其中教学结构、课程内容、教育技术环境、教育资源都是影响整合的因素。本文就以上几方面进行了探讨。     

信息技术与美术课程的有效整合

随着课程改革的不断深入,信息技术广泛应用于课堂．给教育教学带来了深层次的影响。本文就新课改理念下信息技术与美术课程整合进行了讨论与探究。我们在拓宽学生学习和运用美术的渠道,利用其交互性,走进信息化,实现自主发现式学习的同时,应不忘考虑其负面影响。在信息技术与美术课程整合时也应注意学生的思维动态、生理特点、掌握好“度”的问题．加强师生的情感交流,让信息技术更好地为美术课程整合服务。     

关于信息技术与数学课程整合的几点思考

信息技术与数学课程的整合，涉及到数学教育中很多复杂的深层次问题．其中教学结构、课程内容、教育技术环境、教育资源都是影响整合的固素。本就以上几方面进行了探讨。     

浅析新课改背景下的信息技术与学科教学整合

信息技术主要包括了以计算机技术为核心的多媒体计算机、多媒体网络教室、校园网络和互联网(Internet)等多种方式和技术。信息技术与学科教学整合能够有效进行互补,大幅提升课堂教学效率,因此这种新式的教学方式已得到了大量的、广泛的、快速的应用。本文通过阐述信息技术与学科教学整合的内涵,进而对信息技术与学科整合中的一些常见的误区以及信息技术与学科整合的必要性这两点谈一谈自己的一些看法。     

信息技术与课程整合的含义、层次及整合点

信息技术与课程整合,就是利用信息技术的教学功能,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,以促进教学目标的顺利实现。根据信息技术的定位及其与课程的整合程度,信息技术与课程整合可以分为独立开课、工具性整合和课程改革三个层次。为此,应该从学习理念、课程目标、课程内容、学习方式、媒体技术等方面进行信息技术与课程整合的理论探索与实践研究,从而推动信息技术条件下的课程改革,促进信息技术与课程整合的深入发展。     

论信息技术与课程深层次整合中的两种不同视角

关于信息技术与课程的深层次整合目前出现了两种不同的观点,且其有相互排斥的倾向。本文通过对两种课程深层次整合的观点的内涵、在实践中的运用、价值及面临的挑战的比较分析,提出了两种视角下的整合要走向一体化的见解。     

关于信息技术与数学课程整合的几点思考

信息技术与数学课程的整合,涉及到数学教育中很多复杂的深层次问题,其中教学结构、课程内容、教育技术环境、教育资源都是影响整合的因素.本文就以上几方面进行了探讨.     

信息技术与数学课程整合的再思考

信息技术与学科教学的整合使数学教学视听合一、图文并茂,使得传统教学模式发生了巨大的变化,促成了教育教学的又一次深层次地改革。利用信息技术展示数学知识的发生发展过程、探索数学知识、应用数学知识,迁移数学知识。这种信息技术和数学课程的有效结合,改变了学生发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题的方法和思路。信息技术和数学课程的有效结合也改变了教师对数学内容的呈现方式,使之更具体、更清晰,更有条理性。本文将对信息技术与数学课堂进行一些思考。     

对信息技术与学科教学整合的思考

随着多媒体计算机和网络的应用,教育和教学发生了深刻的变化,而信息技术与学科教学(或课程)的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。《信息技术在教学中的应用》课题组在充分了解国外信息技术应用于教学状况的基础上,制定了我国推动信息技术在教学中应用的实施方案,并在实验区进行了实践,使我们对信息技术在教学中的应用的理解和认识提升到了一个新的高度。“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语,其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来,以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式:信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准,     

科学发展观对信息技术与课程整合的启示

随着教育信息化的不断推进，信息技术与课程整合实践进行得如火如荼，但发展中也并存着种种问题。科学发展现坚持以人为本。坚持全面、协调、可持续发展。在信息技术与课程整合的实践中，科学发展观会对问题的解决和下一步深层次整合带来什么样的指导和启示呢？整合如何才能实现教师、学生、学校和教育信息化事业的全面、协调、可持续发展呢？本文就这一问题进行了分析和阐述。