超媒体注释对二语词汇附带习得的影响

本研究旨在考察超媒体注释对中国学习者在阅读中习得英语词汇的作用。试验结果表明:就语言因素而言,中文注释模式与英文注释模式对词汇的附带习得有显著性差别,中文注释模式优于英语注释模式;就图片因素而言,有图模式对英语词汇附带习得的效果并无明显的优势;而语言因素和图片的交互作用对词汇的习得有明显优势,中文+图片注释模式对于词汇附带习得最为有效。     

英语的词汇习得与词汇教学

词汇习得在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用,也是影响学习者水平提高的一个重要因素。词汇的习得与学习者的记忆有着密不可分的关联,而记忆能力的强弱又与词汇习得的心理机制、词汇习得的途径及词汇习得的方法等许多因素有关。本文通过分析词汇习得的途径和词的类别,归纳出一些词汇教学的策略及教学方法,以便能更有效地进行英语词汇教学。     

内部词汇与词汇习得

词汇习得在语言学习中扮演着至关重要的角色。本文主要通过对内部词汇的相关知识，如内部词汇的定义、组成、内部词汇的索引、影响内部词汇检索的因素以及内部词汇与词汇习得的关系来探讨词汇习得。     

国内外与词汇附带习得相关的实证研究综述

词汇学习是外语学习中最重要的任务之一,每一项语言技能都不能脱离对词汇的依赖。广大语言研究者对于如何能有效地附带习得词汇做了大量的实证研究,本论文基于国内外各种理论对词汇附带习得的影响做了综合评述,它们分别是:词汇的出现频率与词汇附带习得,输入输出方式与词汇附带习得,以及不同的注释方式与词汇附带习得。     

国内第二语言阅读词汇附带习得实证研究综述

近年来,国内有研究者针对阅读中的词汇附带习得现象,从学习者的二语综合水平、阅读任务、认知过程、输出任务和目标词的输出频率几个方面,进行了各种大胆的实验设计和实证研究。以往的研究证明"投入量"的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响,二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关,"投入量"假设在网络阅读环境中具有可行性,专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得,输出任务对促进词汇习得有显著作用,阅读词汇附带习得是频率累计习得的过程。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

主动词汇与产出性词汇-被动词汇与接受性词汇的异同

产出性和接受性词汇、主动和被动词汇在词汇习得研究中一直被看作是可以替用的术语,但大量文献表明,两组术语均存在较大差异。本文就两组术语的异同、产接词汇在词汇认知研究中的局限性、主动与被动词汇在词汇认知研究中的优势地位以及两组术语在词汇认知测试中的差异进行了对比分析。文章指出,词汇知识与词汇能力是两种不同的词汇状态,其间存在的“主动”与“被动”程度决定了主动与被动词汇在词汇习得研究中的独立地位,学界应重新对这两组术语进行定义以利于更深层次的词汇习得探讨。     

中国第二语言词汇习得研究综述

第二语言(L2)词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展紧密相关.历史上,语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位,而词汇、语音习得研究则居于次要地位,今天基本上仍然是这种局面.然而,词汇是语言不可或缺的组成部分,语言教学不可能撇开词汇教学.词汇习得研究自然不容忽视,很多学者也逐渐认识到词汇习得的重要性,并且致力于词汇习得的研究.     

输出假说理论与产出性词汇习得

词汇习得在二语习得具有相当重要的地位,而产出性词汇习得在词汇习得更具重要意义。与接受性词汇相比,产出性词汇是一个不断累积的过程,需要对词汇有更多知识和了解,Swain的可理解输出假设理论强调语言输出对二语习得的重要性,提出了可理解输出假设的功能。这一理论有助于改革传统的词汇教学,为改进词汇教学方法,提高课堂教学质量提供了理论依据。基于这一理论,提出了一种新的词汇教学方法即练习型输出,旨在帮助学生提高产出性词汇。     

词义标记性与词汇习得

词汇习得在语言习得中起着举足轻重的作用,本文从词汇习得入手,通过对标记性理论的总结和概括,提出界定词义标记性的两大理论标准,在此基础上提出词义标记性理论对词汇教学的启示,并通过实证研究对所提假设进行验证。     

词汇知识框架及其对词汇教学的启示

词汇习得在语言教学中的作用至关重要.词汇知识框架是词汇习得研究的基础理论之一.从词汇的维度和发展角度出发,介绍词汇知识框架,探讨其对高职高专词汇教学的启示.     

阅读文本中词汇出现频率对词汇附带习得的影响研究

该文论述用同一篇阅读文本对高校非英语专业学习者进行研究,考察文本中词汇出现频率对词汇附带习得所产生的影响。研究结果显示:1)阅读文本中词汇出现频率对学习者掌握这些词汇的情况有明显影响。2)高频词汇比低频词汇更易被学习者掌握。3)词汇量大的学习者与词汇量小的学习者附带习得词汇的效果无明显差异。     

论二语词汇知识的习得模式

以词汇知识为概念框架,围绕第二语言水平及词汇量与语义网络发展的关系问题,探究中国英语学习者第二语言词汇知识习得模式。研究发现,针对个词的习得而言,第二语言水平、词汇量和词汇网络之间存在密切而复杂的关系。     

深化词汇知识对产出性词汇习得的启示

本文从Lewis等人提出的词汇教学大纲入手,运用词汇深加工原理讨论深加工语言中常见的词形的搭配及类联接对产出性词汇习得的影响。     

单词出现的频率和语境与词汇附带习得

词汇附带习得是在语言学习活动中读、听的附带产物,学习者会在读或听的活动中习得一些词汇知识。而频率和语境在不同方面揭示了第二语言习得的特点,在教学中恰当利用这种互补有利于促进语言习得的进程,进而提高教学效率。     

英汉词汇化差异对词汇习得影响综合考察

词汇习得是二语习得的重要内容。在词汇习得过程中,受母语迁移的作用,英汉词汇化的差异影响着以汉语为母语的英语学习者的词汇习得。文章综述历来的词汇化对比研究,尤其是共时维度的英汉词汇化模式的差异及词汇化程度差异研究,探讨语言迁移角度下英汉词汇化差异对词汇习得的影响,并对英汉词汇化差异的进一步研究提出了建议。     

词汇刻意学习与词汇附带习得比较研究

在二语习得领域有两种词汇学习方式:词汇附带习得和词汇刻意学习。国外大量研究表明词汇附带习得是二语词汇学习的主要方式,但是对国内学生而言刻意学习词汇更为熟悉。因此,本文试图对这两种词汇学习方法效果进行比较研究,观测不同的学习方法对于中国英语专业学生的词汇学习有何影响。     

高职英语教学中词汇学习策略的培养

词汇习得是第二语言习得的中心任务,词汇学习策略也直接影响和制约着学习者语言技能的整体水平发展。针对高职学生英语词汇学习的现状,教师应在教学中加大对学生词汇学习策略的培养,最终达到帮助学生提高词汇学习效率的目的。     

单词出现的频率和语境对词汇附带习得的影响

词汇学习是语言学习中的一个重要因素。词汇附带习得是指在语言学习活动中读,听活动的附带产物,学习者会在读或听的活动中习得一些词汇知识。频率和语境从不同方面揭示了第二语言习得的特点,在教学中恰当地利用这种互补有利于促进语言习得的进程,提高教学效率。     

词汇语义学和第二语言词汇习得的图式化研究

第二语言习得(second language acquisition)是一种复杂的心理认知过程,而词汇习得(vocabulary acquisition)又是语言学习中的一个重要环节。因为,词汇是音、义、形的结合,是语音、意义和语法三者统一的整体。词汇语义学是专门研究语言词汇意义的一门学科,应用其有关原理探索英语词汇的习得方法可最大限度地改善和强化学习者语言学习过程中的词汇输入量,对推动英语学习将有积极的意义。从语义方面开展词汇习得,符合学习者掌握和学习词汇的感知及心理认知过程,有助于扩充和记忆词汇。本文通过对词汇的语义特征、语义级差、语义网络和命题串联等意义关系的图式化分析来探索英语词汇习得的方法。     

接触频率、认知风格及词汇深度的相关研究

频率和认知风格在语言词汇学习中是研究的重点及焦点,此外,阅读是附带习得词汇的一个重要途径。但有关认知风格和词汇频率对词汇深度习得这方面的研究却很少。作者从影响词汇深度习得的这两个因素入手,通过实证研究,对词汇深度习得有了新的发现。