开发学生智力与培养问题意识

智力的核心是思维,只有遵循思维规律,才能有效地开发智力。思维总是与问题联结在一起的,问题性是思维的重要特征之一。笔者通过教学实践,初步总结了教学中如何实现对学生问题意识的培养,以促进学生问题意识的发展,推动学生学习的自主程度和知识、智力水平的提高。     

弹钢琴与智力的开发

钢琴是最能体现音乐原理的乐器，也是中外乐器中音域最宽的乐器。由于它能够完整地表达一首音乐作品错综复杂的声音对位，所以对钢琴弹奏者的智力开发很有帮助。弹奏钢琴，可以使全身处于半体力劳动与脑力劳动相结合的状态，从手到脚，从眼睛到耳朵协调地完成各种复杂的技巧动作，从而达到较好的智力锻炼。     

弹钢琴与智力的开发

钢琴是最能体现音乐原理的乐器，也是中外乐器中音域最宽的乐器。由于它能够完整地表达一首音乐作品错索复杂的声音对位，所以对钢琴弹奏的智力开发很有帮助。弹奏钢琴，可以使全身处于半体力劳动与脑力劳动相结合的状态。从手到脚，从眼睛到耳朵协调寺完成各种复杂的技巧动作，从而达到较好的智力锻炼。     

活动课与开发学生智力

素质教育是当前我国教育界的一个热点问题。实施《义务教育法》后,初中入学率为100％,学生差异较大,部分学生存在厌学情绪,怎么把他们人人培养成合格的社会主义建设者,怎样由“应试教育”转向“素质教育”,素质教育怎么搞,这是我们一直探索的中心课题。90年代以来,我校以活动课为突破日,以“播种良好习惯──培养学习兴趣──学会创造──开发智力──发展特长”为教育目标,进行了一系列的教育实践活动。一、播种习惯与开发智力的关系人的素质可分为两大系统,一是智力因素系统,它包括注意力、观察力、形象和抽象思维能力、记忆…     

关于兴趣与理解的几个问题

兴趣与学习的关系研究在西方逐渐走向复兴。文章主要回顾了近十年来西方学者关于兴趣与理解的关系研究，分析了研究的主要结果及其存在的主要问题。文章认为，兴趣的理论探讨需要突破传统的心理哲学和心理模型，作者提出的兴趣的自组织观点为分析和预测兴趣与理解的关系提供了良好的理论基础。     

智力理论与课程开发

以国家新一轮基础教育课程改革为背景 ,指出传统智力理论对课程开发的影响 ,并通过考察当代智力理论几位代表人物的主要思想以分析其对我国基础教育课程改革的启发意义。     

关于智力超常的几个问题

近年来,全国各地陆续发现了一些智力超常的少年儿童。他们比一般少年儿童提早数年进入了大学、高中或初中。在祖国实现四个现代化急需大量优秀人材的今天,这无疑是一件具有重大意义的事情。它开拓了人们的眼界,极大地提高了教育战线的同志实现党中央关于“早出人材、多出人材、快出人材”指示的信心。但是,由于过去——特别是“四人帮”横行的时候,有关智力问题是一个禁区,谁要是谈到智力,特别是智力超常的问题,就会被斥为贩卖唯心论的先验论、宣扬资产阶级的天才观。所以,在心理学和教育学的研究领域中,有关智力和智力超常的问题,至今还是一块有待开垦的“荒地”,人们的思想里存在许多问题需要解决。例如,什么是智力和智力超常?智力超常由那些因素决定的?怎样教育智力超常的儿童等等。明确回答这些问题,对于肃清“四人帮”的流毒,拨乱反正,打破禁区,推动心理学与教育学的研究,以及帮助教师和家长正确教育孩子,都有十分重要的意义。本文将围绕这些问题,谈谈个人的粗浅看法。     

开发青少年的智力

人类的智力犹如丰富的矿藏,把智力开发出来就会变成无穷的财富与力量。智力开发从幼儿时期就应该注意,但在中学阶段,尤为重要。中学阶段是青少年增长知识、形成世界观的时期,也是智力发展的重要时期。由于各人生理发展的不平衡,或由于客观条件的影响,智力的发展是有所不同的。在人类素质、禀赋中,极好的与极差的都是少数,大部分人相差无几。素质好的,如果没有很好地开发智力,对社会不一定能做出贡献;素质一般的,如能加以开发,可能成为优秀的人才。在中学阶段,开发智力主要依靠教师,教师必须按照心理发展的客观规律培     

关于发展智力培养能力的几个问题

1、关于培养学生初步的逻辑思维能力。数学这门学科具有三大特点——严密的逻辑性、高度的抽象性和应用的广泛性。数学学科的这种特点决定着它在培养学生逻辑思维能力方面有着特别的作用。由于小学生，特别是低年级学生，形象思维是支柱，所以，培养逻辑思维能力的要求只能是“初步的”，过急、过高的要求是不切合实际的。但另一方面，决不能因为是“初步的”，就不去重视。而必须从头开始，注意“逐步培养”。实际教学中，往往存在两种偏向：一是忽视形象思维，过早地进行抽象；二是停留在形象思维，未及时进行抽象。两者都不利于培养逻辑思维能力，必须注意纠正。     

关于儿童和青少年智力发展的问题

智力发展问题是心理学上一个重要而复杂的理论问题,且有很多争论。国内在这方面的材料还不充分。这里仅就我个人的理解谈一些初步看法,以期引起对这个问题的讨论。     

论壮文与民族智力的开发

“本民族语言是人们彼此交际,达到相互了解的最重要的工具,它显示和体现出每个民族的创造力量,是每个民族的全部精神财富的宝库”(摘自《苏联的国民教育》,伊·阿·凯洛夫主编)。那么,我们如何发掘这一财富,利用这一财富,使它为实现四个现代化、一为提高民族的文化素质服务呢?本文将探讨这一问题。一广西百色地区,人口为338万,长期聚居着壮、汉、瑶、苗、彝、仡佬六个民族,其     

童话与少年儿童幻想智力的开发

要开发少年儿童的幻想智力,提倡孩子们写童话!一这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求。我们面向的时代,是一个改革的时代。我们面向的社会.是一个改革的社会。科学在起飞,知识在发展,新观念在代替旧观念。我们的少年儿童工作,而临这样一个新问题:今大我们所要培养的新一代少年儿童应该是怎样的呢? 这是一个一}一分重要的问题,关系到我们少年儿童工作最根本的方向问题。时代和社会,给我们作了很明确的回答- 今天所要培养的少年儿童.应该是奋     

关于学生智力发展的几个问题

发展学生的智力是提高教育质量的根本问题,特别是处在“知识爆炸”的今天显得尤为重要。智力是什么?如何发展学生的智力?近百年来,中外心理、教育专家以及广大教育工作者作了许多研究。一九二一年,美国教育界特约了十七位知名的心理、教育专家,请他们每人给智力下一个定义,集思广益,以期求得一个人所共知的科学结论。但结果分歧仍然很大,无法统一。此后,又有许多人做了不少的研究,出版了不少的论文、专著,也无法统一,请问十个心理、教育     

浅议数学智力的开发与提升

<正>数学思维和数学能力统一体现为数学智力.在实际教学中,处于初中阶段的学生是个性及思维发展的重要学期,教师对学生数学兴趣的启发和对其数学智力的开发提升具有至关重要的作用.因此,教师应当从思维、想象力和观察力等各方面积极引导学生,不仅要督促学生学好数学基础知识,更要发展学生的数学思维和数学能力,促使学生获得探究数学问题的乐趣.一、敏锐观察,深入探索思考具备敏锐的观察力是解决数学问题、学     

研究性学习与学生智力的开发

研究性学习的落脚点必须放在开发学生的智力上，只有实现了这个目标，才能走出研究性学习就学习而研究的误区。一、当前智力开发中存在的问题近代教育理论将智力概括为洞察力、适应力和控制力三个方面。完整的智力能力包括记忆、认知、思维（发散思维和辐合思维）、想像、评价等，小学生，特别是小学低年级学生，还主要处于记忆和认知的培养阶段。因此，这两个能力培养的效果将直接影响到以后更重要的三个能力的形成，考察现在的智力开发，我们认为存在以下几个问题：1.过分偏重记忆而忽视归纳和演绎思维。记忆是开发智力的基础，只有在记忆…     

关于发展学生智力的几个问题

关于发展学生智力的几个问题酒泉中学王发甲现代教育理论越来越强调智力发展在教学中的作用，我们在教学中的成功与失败的经验教训也一再证明发展智力的重要性和紧迫性。究竟怎样把发展智力放在教学的重要位置，这既有理论问题，又有实践问题，是当前教育改革中普遍关注的...     

浅析幼儿智力的开发与培养

开展幼儿早期教育是提高全民族素质的百年大计,幼儿教育有它自身的特点,笔者认为,早期教育的核心就是开发幼儿的智力.智力是指人认识事物的能力,它由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力五个要素构成.感知观察力是精细地感知事物的特征,辨别相似的现象和发现新异现象的能力,它是智力活动的门户和源泉.注意力是组织自己的心理活动,使之指向和集中于认识对象的能力,它是组织和维持智力活动的必要条件.记忆力是识记、保持、再认和重现客观事物所反映的内容和主观体验的能力,是积累知识经验不可缺少的条件,是智力活动的基础.思维力和想象力是     

根据智力特点，开发学生智力

常常听到人们这样议论：某某真聪明,门门功课90分以上。家长这样议论,老师这样议论,学生自己也这样议论,甚至有些同学因成绩不太理想而认为自己智力差。其实这是对智力的一种误解。成绩好的同学大多是智力好的同学,这是事实,但不少成绩不怎么好的同学中也有不少智力高的人．这也是事实。     

论文本的理解问题--关于理解的解释学思考

在解释学再次兴起的今天,文章从解释学的视角对理解对象、条件、结果等理解的元问题做了诸多的总结和思考.文章在时"作者意图"和"文本意图"区分的基础上指出,理解在于把握文本意图.哲学解释学对理解可能的条件进行了本体论上的思考.文本在理解中必然是多样性与同一性并存的局面.     

校本课程的理解与开发

在基础教育新课程的整体框架内理解校本课程开发,其课程目标无疑是指向学生兴趣培养并以促进学生个性发展为旨归,其课程形态应包含课程整体规划、目标设计、实施计划、有效管理和评价等基本要素。但是在学校课程实践中,对校本课程开发却有多元的理解,有的学校把国家课程以外开设的课程统称为校本课程,