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1.
卢光泽 《学生之友(小学版)》2009,(13):37-37
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：＂义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。＂现代教学论认为,数学教育的目的在于促进人的发展,而人的发展中最核心的东西是人的情感、态度和价值观。积极的情感可刺激学生神经中枢, 相似文献
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陈恒 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(9):39-40
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，让学生真正成为学习的主人。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:"义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。"教师应该让学生主动表达自己的观点,充分展示自己的思考过程,并对学生的观点进行评价,提高学生的数学思维能力。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展……使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教育过程是人的价值的积淀过程,教育者应始 相似文献
5.
《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 相似文献
6.
胡彩平 《湖南科技学院学报》2002,23(4):156-157
义务教育阶段七-九年级<数学课程标准>的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;基本目标是让每个学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感与态度这四个方面都得到不同的发展. 相似文献
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义务教育阶段数学课程改革试图建立一个旨在促进学生全面发展的小学数学课程体系,强调学生在获得数学基本知识和技能的同时,更加注重对学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养以及方法的掌握,把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。课堂教学是培养学生学习知识的主渠道,课堂教学要促进每一个学生的发展．小学数学教学,要为学生将来的学习和生活打好数学基础。 相似文献
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义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,本质是促进学生情感的发展、认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途径是课堂教学,教学的本质是交往,而交往的本质是师生积极、高效地互动。因此,在小学数学课堂教学中如何 相似文献
9.
杨平 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):4
"和谐课堂"指的就是教师与学生之间配合默契,相互促进.在和谐融洽的气氛中二者相得益彰,而《数学课程标准》提出的"义务教育阶段的数学课程其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展",这说明促进学生和谐发展是新课程改革的根本目标. 相似文献
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<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展."并指出:"学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生自身的‘再创造’活动,才能纳入认知结构中,才要能成为有效的和用得上的知识."这对肩负:查漏补缺,夯实"三基",提高能力,促进学生发展的数学复习课走出困境带来了希望. 相似文献
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《数学课程标准》中指出"义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。"由此可见,小学数学教育的目标包括培养学生高层次的数学思维能力,发展思维是提高学生素质的重要方面。我国教育家陶行知曾说过":教是 相似文献
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义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,本质是促进学生情感的发展、认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途径是课堂教学,教学的本质是交往,而交往的本质属性是师生之间、学生之间积极、高效地对话、互动。 相似文献
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《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。” 相似文献
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《数学课程标准》(实验稿)中已经明确指出:"数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分;义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展;使学生在获得对数学理解的同时,思维能力、情感态度与 相似文献
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朱婷玉 《新课程导学(上)》2012,(29)
教育部于2011年制定的《义务教育数学课程标准》这样界定数学课程的性质:“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性.数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.” 相似文献
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审美教育从本质上来看,它是一种情感教育。"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感 相似文献
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在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修订版”）第一部分对于数学课程性质的阐述中有这样一段话：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。” 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”然而，由于 相似文献
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"义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。"以前,我们的数学 相似文献
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《义务教育数学课程标准》(中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社出版,2011年)指出:"数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价 相似文献